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教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
学校教育是指教育者根据一定的社会和阶级的要求，有目的、有计划’有组织地对受教育者身心施加影响
把他们培养成为一定的社会和阶级所需要的人的活动
双轨制指在资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统:一个是专六为资产阶级子弟服务的
一个是为劳动人民的子弟准备的
两者的师资’设备’升学的机会有很大的差别
个体的社会是指根据一定社会的要求
把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度’知识和技能结构的人
社会的个性化是指把社会的各种观念’制度和行为方式内化到需要’兴趣和素质各不相同的个体身上
从而形成他们独特的个性心理结构
现代教育的公平性即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务
努力做到受教育机会的均等
并制定切实可行的措施保证实际上的公平
学校是有计划’有组织’有系统地进行教育教学活动的重要场所
是现代社会中最常见’最普遍的组织形式
学制也称学校制度
是指把学校教育机构纵横贯通联系’统一和协调起来
形成一个幼儿’青少年’成人教育纵横贯通
学校’生活’家庭密切配合的一体化学校教育机构网
学校文化是由学校成员在教育’教学’科研’组织和生活的长期活动与发展演变过程**同创造的
对外具有个性的精神和物质共同体
如教育和管理观念’历史传统’行为规范’人际关系’风俗习惯’教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神
学校制度文化是指学校中的规范所构成一种文化
学校规范是针对学校成员的
不同的规范体现了不同的价值和态度
因而构成不同的文化
学校精神文化包括学生文化和教师文化
主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态
学校传统是一所学校在较长时间内形成的
影响所有成员的价值取向和行为方式的定势
学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下
遵循教育规律
采用一定的段和措施
带领和引导师生员工
充分利用校内外的资源和条件
有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动
所谓管理
是指管理者根据一定的目的
通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度
对该组织机构内的人
财物等进行决策’计划’组织’控制’领导和创新
以有效地实现该系统的预期目标的过程
学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果
是管理有效性的重要标志
课程计划是国家根据规定的教育目的和培养目标制定的有关学校教学的内容的文件
道德是调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总称它包括伦理思想和在伦理思想指导下人的行为所体现的情感’风格’情操等
管理段是指管理者在完成管理任务的过程中发挥作用的途径和方法
一般包括该组织系统的组织机构’为实现既定的组织目标所必需的一套规章制度
以及通过这一机构和制度所实施的决策’计划’控制’领导和创新等
管理效果是指管理主体预期目标的实现状况
包括工作任务的完成情况
工作效率的高低’工作效益的好坏等等。
教科书是根据规定的课程标准编写和审定的系统反映学科内容的教科用书教科书是学校教学内容的主要依据
是实现法定教育目的重要工具
是师生教与学的主要材料
也是学校考核教学成绩的主要标准
因此具有法定拘束力
遗传素质指的是儿童个体从亲代的遗传基因中得到的
同时具有人类和个体特性的生物机体因素
生理成熟是指儿童个体作为一个生物体其生理结构和生理机能的发展
是一种纯粹的生物性演变过程
年龄特征是指儿童发展的连续过程
其发展在同年龄阶段会表现出某些稳定的’共同的典型特点
个体差异性是指儿童发展上具有整体共同特征的前提下
个体与整体相比较
每一个体儿童的身心发展表现形式’内容和水平方面
都可能会有自己的独特之处
成熟优势论是指没有成熟作为基础
儿童的学习对其发展的影响作用很小而有了成熟的准备后
儿童的学习就可以对其发展产生事半功倍的影响力
学习优势论是指儿童发展的巨大潜力能否变为现实
决定性因素是后天的环境条件和在这种条件下儿童所接受的学习和训练指导
遗传决定论者认为
人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的
环境决定论认为真正在儿童的发中起着绝对影响作用的力量
是儿童生活环境和后天所获得的教育引导
辐和论认为:’心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现
也非单纯地对外界影响的接受或反映
而是其内在品质与外在环境合并发展的结果’发展等于遗传与环境之和’
儿童个体的发展是指儿童在其成长过程中
伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响
其心理和生理能力不断提高的变化过程
教育机智就是指一种面对新的突发事件
能够迅速而正确地作出判断
随机应变地采取恰当而有效的教育措施
以解决问题的能力
教师聘任制就是聘任双方在平等自愿的前提下
由学校和教育行政部门根据教育教学岗们设置
聘请资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度
教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质’能力对在职教师进行的一种继续教育
教师是履行教育教学职责的专业人员
承担教书育人
培养社会主义事业建设者的接班人
抽主民族素质的使命
教育目的就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求
也是教育活动的依据和评判标准’邮发点和归宿
教育活动有广义与狭义之分
所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是广义教育
教育目标是不同性质’不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务
甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标
神学的教育目的论:一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出**述教育目的
这就形成了所谓的’神学的教育目的论
人的全面发展包括两个方面:其一
指劳动能力的全面发展
其二
指克服人发展的一切片面性
实现人的个性的真正全面和自由的发展
德育是教育工作组织适合德育对象成长的价值环境
促进他们在道德’思想’政治等方面不断建构和提升的教育活动
智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育
体育是指以发展本能’锻炼体魄为目标的教育活动广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动狭义的体育
是指在学校教育中有意识地促进学生体质’体能’体魄提高的教育活动
美育是以培养学生审美’立美的能力
从而促进他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动
陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索
因而能够直接陈述出来的知识
程序性知识则是指个人没有有意识的提取线索
其存在只能借助某种作业形式间接推论的知识
技能是指在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调动作的能力
德育的政治功能指在阶级社会中为阶级斗争服务
为国家的政治法律制度的民主化’完善和改革服务
德育的经济功能提学校德育通过提供一定品德的劳动者对社会经济发展产生重要影响
德育的文化功能指学校德育在一定社会文化发展历程中的作用和党校德充在不同文化形态中的所起的作用
德育的享用功能是指可使每一个个体实现某种需要’愿望
从中体验满足’快乐’幸福
获得一种精神上的享受
德育的任务是指德育活动要努力培养学生品德素养的目标
智力就是指人的智慧能力
它可以表现为观察力’记忆力’思维能力’想象能力等各种认识方面能力的综合
也可以理解为一种系统处理和加工信息的综合心理能力
自主性是个体一种能够独立作出判断
批判地所思这些判断
以及依据自己的判断将信念和行动整合起来的心理倾向
形式美育指的是以培养对象的审美素养(如审美观’欣赏美和创造美的能力等)为目标的教育活动
实质美育是指追求美育的精神实质
人生的美学趣味和教育的审美境界
课程是受教育者在教育者的引导下
受教育者在教学活动中所获得的经验
这些经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者的身心发展水平
有计划’有目的地组织安排的
教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务
由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件具体规定学校应设置的学校’各门学科开高的先后顺序’课时分配和学年编制等
教学大纲是根据教学计划
以纲要的形式编写有关学科教学内容的教学指导文件
它规定学拉的教材范围’教材体系’教学进度和教法上的基本要求
课程设计就是对于课程的各个方面作出规划和安排涉及课程目的’课程内容’课程结构’课程评价等范畴
课程目标的垂直分类是根据目标的性质及其与课程的关系
从宏观到微观将课程目标区分为不同层次的分类方法
课程目标的水平研究是指在课程目标的某个层次上
根据其所涉及的具体范围的不同
将课程目标区分为并列的不同类别
教学是教师教’学生学的统一活动在这个活动中
学生不但掌握了一定的知识的技能
是时
身心获得了一定的发展
并形成了一定的思想品德
教学模式以某种教学理论为指导
以一定的教学初中为基础形成的
教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而的’比较固定的和具有典型性的教学实践形式
教学原则是根据教育’教学目的’反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求
直观性原则指根据教学活动的需要
让学生用自己的感官直接感知学习对象
巩固性原则指在教学中要不断地安排和进行专门的复习
使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存
教学组织形式是教学的窨结构和时间序列的统一
就是教师以什么样的形式将学生组织起来
通过什么样的形式与学生发生联系
教学活动按照什么样的程序展开
教学时间如何分配和安排等问题
复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级
采用直接教学和布置’完成作业轮流交替的方式
在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式
教学方法是指为达到教学目的
实现教学内容
运用教学段而进行的教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动
讲授法是教师运用口头语言系统地抽学生传授知识的方法
谈话法是教师根据学生已有的知识
经验
借助启发性问题
通过口头回答的方式
引导学生通过比较’分析’判断等思维活动获取知识的教学方法
实验法是学生在教师指导下
运用一定的义器设备进行独立操作
观察和研究这种操作引起的现象和过程
以获取知识的教学方法
实习作业是学生根据教师布置的任务
在课上或课外进行实际操作
将已经学过的知识运用于实践的教学方法
练习法是学生在教师指导下
进行工作练习
从而巩固知识’形成技能技巧的教学方法
参观法是教师根据教学目的
组织学生到校外观察自然现象和社会现象
从而获取新知识或能否证已经学习过的知识的教学方法
教学段就是教学活动中师生互相传递信息的工具’媒体或设备
狭义’群体’是指由于某种共同的社会活动和交往需要而结合起来的具有组织特征的联合体
参加到这种联合体之中的人们都在不同的程度上发生组织上的相互联系和接触
集体是一个有意识地加以组织的群体
是具有共同规范’共同活动目的和共同活动组织的整体
所谓的正规教育是指一种有计划’有组织’有目的的教育形式
班级是指依据一定的标准
将程度相同或相近的学生聚集在一起
并对其进行统一内容教学的一种组织形式
广义的群体概念是按某些共同特征
如一定的出身’成分’年龄’职业’社会地位等等特征而划分的人类共同体
微观环境是指学生直接接触的家庭’邻里’学校其中又以教学班’共青团支部’少先队中队的集体对学生成长的影响更为直接
更为深刻
班主任是班集体的教育者’组织者和领导者班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下
为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务
学校咨询是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难
以及对有关的心理和行为障碍进行论断矫治的过程
缺陷矫正是指对于极少数长期处于恶劣环境下已经积累产生了严重的心理和行为障碍的学生
需要进行系统的矫正
早期干预是面向少数学生进行的
他们可能已经出现某种程度的心理和行为问题
如果得不到及时的帮助
就可能演变为严重的障碍
问题预防就是指在可以的问题发生之前
主动开展各种形式的工作
提高学生应付将来问题的能力
咨询的直接目标是使学生解除心理困扰
顺利度过当前的危机
咨询的根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可以自己独立处理
而不是动辄就寻找咨询者的帮助
测量是给事物的某种属性给定的数值的过程
回答了”有多少’的问题
测验是对于知识水平’情意状态’运动技能等的数量化测定
有广义和狭义之分狭义的测验仅指一份测验卷子
而广义的测验指编制试题’施测’评分到报告成绩的全过程
教育测验是测量的一种形式’主要用来测量学生的学业成绩和心理特点
考试是教师在教学过程中编制试题’评定学生学业成绩的过程
如期中’期未考试
成就测验是对学生学业成绩的检查
常结合具体学科而设
如语文测验’算术测验
学能测验又称学能倾向
它考察学生在课程学习中所获得的能力
与学业成就有较大关系
信度是指测验结果的前后一致程度
表示了分数的稳定性和可靠性
效度是指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度
难度即测验的难易程度
提供了试题平均通过率的信息
区分度是测验是否拉开分数距离的指标试题的区分度也称为鉴别力
表示某道题目能够将不同程度的学生鉴别开来的能力
教育评价就是利用所有可的评价技术来评量教育所期望的一切效果教育评价的概念有广义和狭义两种广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价
狭义的教育评价主要是对学生发展的评价
又称为学生评定
形成性评价是指在活动过程中
以改进工作为目的而开展的评价
总结性评价是对活动结果的评价
它的目的在于评价活动效果
安置性测验是指在讲授新内容之前
教师常常要进行摸底测验
看看学生是否掌握了学习新内容所具备的基础知识和基本技能测验涉及的范围比较窄
难度也比较低
形成性测验是针对某一教学单元而设计
在教学过程中进行
其目的不在于评定学生
而是为了调控教学
诊断性测验是指反映学习中常见的错误
诊断学习困难
特别是找到困难的成因诊断性测验的目的是发现问题
评分不作为正式成绩
总结性测验是用于对学生学习情况的阶段性总结分析测验考核的内容比较广泛
形式比较正规
测验成绩或用来评判教学质量
或用于人才先拔
标准化测验在试题编制’施测和评分过程中有着严格的规范是由测验专家和教师共同编制的
试题质量较有保障
教师自编测验是教师自己编制的测验
是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的
常模参照性测验是在所定教学内容中
选出一些能区分出学生水平的题目
它不一定要面面俱倒
但应该能拉开分数距离题目难度以中等为宜
特别难和特别简单的题目要少一些
标准参照性测验是针对某几个特殊的知识而设计
题目覆盖面广
并尽可能把所学的重要知识都反映出来
评价是在特定的信息基础上
对事物某种属性的价值判断
教育法是全部教育法规的”母法”
是协调教育部门内部以及教育部门与其他社会部门相互关系的基本准则
也是制定教育部门以及其他法律法规的依据教育法由全国人民代表大会制定
法律关系是人们在社会生活中依照法律的规定在相互之间所结成的一定的社会关系
法律责任是指教育法律关系的主体违反了法律规定的义务时
在法律上应当承担的责任
是由于违反教育法规定的行为所产生的一种法律后果
行政法律责任是指行为主体违反了属于行政方面的法律’法规所规定的义务
致使国家’社会或公民的利益受到损害时
在行政上所应承担的法律后果
民事法律责任是指行为主体不履行民事义务
对产生的后果所应承担的责任
学校事故是指在学校及其他教育机构内
以及虽在学校及其他教育机构之外
但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的
由于学校’教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故
法律是由国家制定或认可的并以国家强制力保证其实施的行为规范的总称在阶级社会中
它是统治阶级意志的体现
刑事法律责任是指行为主体做了刑事法律所禁止的犯罪行为而必须承担的法律后果
这一责任只能由有犯罪行为的人或法人组织了承担
行政不当也称行政失当
是指行政法律关系主体实施的合法但不合理的行为
羁束行为是指在法律做出规定的条件下行政主体严格依照法律做出的行为
自由裁量行为指行政主体在法律规定的自由裁量范围内
对法律没有做出相应规定的事件根据实际情况自行选择做出决定的行动
行政失衡主要指行政主体在行使行政自由裁量权时对相对人相同的行为做出截然不同的处理决定
因而使相对人无所适从的不当行政行为
行政迟缓是指行政主体在实施具体行政行为时不适当地迟缓自由裁量权的行使
从而给行政相对人造成损失的不当行政
责任能力是指行为人能够独立辨认行为后果并承担行为后果的能力和资格
行为能力是指法律关系的参加者能够以自己的行为依法行使权利和承担义务的能力和资格
情节是指行政法规定或认可的
体现行为人的主观恶性程度和行为的社会危害程度
并直接影响到违法行为的认定和责任承担方式的选择的主客观情况的总和
所谓违法行为
是指国家机关及其工作人员’社会团体’企业事业单位和公民违反法律规定
从而导致社会关系和社会秩序受到破坏的有过错的行为
侵权民事责任是整个民事责任的一部分
因此其适用要受民事责任的一般规定的制约，但同时它又是与其他民事责任相区别的一种独立的责任，有着自己的特征。
第三人的过错是指除原告和被告之外的第三人对原告损害的发生或扩大具有过错，这种过错包括故意和过失。
不可抗力是指独立于人的行为之外，并且不受当事人的意志支配的力量，它包括某些自然现象和某些社会现象。
意外事件是指非当事人的故意或者过失而偶然发生的事故。不可预见性、偶然性和不可避免性是意外事件的基本条件。
民事责任形式是指违反民事义务的人承担的民事责任形式。
民事制裁是指人民法院依法对违反民事法律应负民事责任的行为人所采取的民事制裁、处罚措施。
法律救济是指依据法律对权利冲突的解决。
教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有磁政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主和的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
学生申诉制度是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。
简述教育学的基本内涵？答从内涵上说，“教育学“这个名词在我国基本上有三种含义：
一是指所有教育学科门类的总称，与经济学、哲学、物理学等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，二是指一种课程的名称，在这个意义上，教育学是各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为教育学原理、教育概论、教育原理等，三是指一种教材的名称，这种教材也就是作为一门课程的教育学所使用的教材，其名称也随着课程名称的不同称谓而有所不同。
简述教育学创立的体系？答教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注，第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴，以及概念和范畴的体系，第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法，第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作
第五
从组织机构而言
出现了专门的教育研究机构教育学创立有一个历史的过程
前后经历了二百多年的时间
试述实用主义教育学的基本观点答(1)教育即生活
教育的过程与生活的过程是合一的
而不是为将来的某种生活做准备的(2)教育即学生个体经验的继续不断的增长
除此之外教育不应该有其他的目的(3)学校是一个雏形的社会
学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度’技能和知识(4)课程组织以学生的经验为中心
而不是以学科知识体系为中心(5)师生关系中以儿童为中心
而非以教师为中心
教师只是学生成长的帮助者
而非领导者(6)教学过程中重视学生自己的独立发现
表现和体验
尊重学生发展的差异性
度述马克思主义教育学的基本观点答(1)教育是一种社会历史现象
在阶级社会中具有鲜明的阶级性
不存在脱离社会影响的教育(2)教育起源于社会性生产劳动
劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变(3)现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展(4)现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法
也是培养全面发展的人的惟一方法(5)在教育与社会的政治’经济’文化的关系上
教育一方面受它们的制约
另一方面以具有相对独立性’并反作用于它们
对于促进现代社会政治’经济与文化的发展具有巨大的作用(6)马克思主义的唯物辩证法和右史唯物主义是教育科学研究的方法率基础
既要看到教育现象的复杂性
不能用简单化的态度和方法来对待教育研究
又要坚信教育现象是有规律可循的
否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去
如何学习教育学答(1)要注意掌握一些基本的教育概念’命题或原理(2)要注意掌握一些教育概念’命题或原理背后的理论假设(3)要注意理论结合实际(4)要注意广泛地阅读教育书刊
教育认识有哪种基本形态答教育认识有两种基本的形态:一是广义的教育认识
它包括了人类所具有的所有对教育初中的反映形式
一种是狭义的形态
它是运用一定的科学方法
遵循一定的学术规范
对确定的教育问题进行专门的分析研究
并通过规范的语言文字或其他类型的符号清晰表达的教育认识这种狭义的教育认识脱离了个体经验的直接性’具体性和局部性
力求达到对教育要素间存在的比较稳定的带有规律性的联系对于这种狭义的教育认识
我们可称它为’教育的科学认识’
或简称’教育学”
为什么要重视前教育学时期的教育思想答不能因为是前教育学时期就忽视这一时期人烟的教育认识
特别是那些伟大思想家们的教育认识的价值这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲学家’思想家们的哲学或思想著作中无论是包含于哲学或思想论述中的教育思想
还是那些专门的教育论著
我们应该高度重视他们在这一时期所取得的思想成果所提出的许多深刻而精辟的观点一方面是因为
他们的思想
就不能深刻地理解那一时期的教育实践
另一方面是因为
他们的教育思想中包含着大量的科学的成分
而且对后来教育科学的形成和发展产生过并将继续产生深远的影响
认真地阅读这一时期的教育学著作
也是获得教育启迪和智慧的重要途径之一
为什么说教育学的创立是主客观条件综合作用的结果答教育学的创立是种种主客观条件综合作用的结果首先
教育学的创立像其他许多学科的创立一样
来源于社会初中的客观需要
就教育学而言
主要来源于教育实践发展的客观需要17至19世纪间
资本主义的产生和发展
产生了一些新型的实科学校
需要新的教师和新的教育教学方法其次
教育学的创立与年代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系近代以来
许多学科日益从哲学母体中分化出来
采用实证科学的方法
成为独立的学科
教育学的独立和科学化也是不可避免的事再次
教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的
凝聚着好几代教育家的心血
最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段
结合实际论述教育学的价值答(1)启发教育实践工作者的教育自觉
使他们不断地领悟教育的真谛教育学的首要价值就在于对广大的教育实践工作者进行这种理论的教化
促使他们的内在反省
从而不断地提高教育活动的自觉程度
深刻地理解教育活动的价值和意义(2)获得大量的教育理论知识
扩展教育工作的理论视野作为一个教育实际工作者
面对教育问题的复杂性和影响教育问题形成因素的多样性
单靠自己的亲身经验和闭门造车式的研究是不够的
必须善于从教育思想史上和当前的经验理论研究中获取大理量的信息
而要做到这样
就非努力学习教育学不可当今世界的变化日益深刻和迅速
就更要从传统的经验主义习惯中走出来
认真地’努力地学习教育学知识
提高自己的理论素养
开阔自己的理论眼界
从而提高教育学工作的理性自觉(3)养成正确的教育态度
培值坚定的教育信念教育的态度是教育实际工作者对于教育工作的情感体验教育信念因坚定性和强烈性而成为一种最可贵的精神力量
然而
无论是教育态度还是教育信念都不是凭空形成的
也不是教育者狭隘感觉经验的产物它们与教育知识特别是教育理论知识的获取有着直接的关系
因此
教育学的学习和研究
是形成一个正确的教育态度
培植坚定的教育信念的一个入口和基础(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力所谓能够自我反思
就是指能够不断地在思想领域对自己所作所为的合理性和合法性进行追问所谓能够自我发展
就是指能够不断地超越自己已经达到的教育境界
追求某种更高的教育境界只有教育理论才能帮助教育实际工作者超越经验的限制
摆脱习惯的束缚
在不断的自我反思中不断地发展自我’完善自我和实现自我(5)为成为研究型的教师下基础当前
随着教育改革事业的不断深入
教师的素质要求也在不断提高
教师的角色也发生了很大的变化
其中重要的一个变化就是从传递型的教师转弯为研究型的教师教师作为研究者的观点已经深入人心而且
面对当今复杂的教育形势
传统的教育经验日益捉襟见肘
教师只有成为研究者
才能更好地适应教育改革的挑战教育学的学习和研究恰恰可能帮助实际工作者成长为研究者它不仅可能使教育实际工作者获得一些教育的基本问题’概念和理论
而且也可以帮助他们学习如何思考教育问题
如何表述自己的见解
如何与不同的教育观点对话
这些都是教师们成为一个研究人员所必须的
试述教育问题与教育现象’教育事实’教育规律之间的关系一般而言
它们之间既有一定的联系
又有本质的区别教育现象是对教育活动最广泛的概括
是各种各样教育活动的外在表现
因而是转瞬即逝’变幻莫测的教育现象中包含着教育问题
教育问题不会存在于教育现象之外
但并不是所有的教育现象都可以构成教育问题只有当教育现象中的某些矛盾引起了人们的注意
并具有研究价值的时候
才能构成教育问题
成为教育学研究的对象教育事实是对现实教育活动物质方面的概括
是可以观察和统计的
也是与’教育价值’相对而言的教育问题是以一定的教育事实为基础的
这样教育问题才能是一个客观存在的问题
而不是主观杜撰的问题
才具有科学研究的价值但教育事实本身又不能构成教育问题
只有当某种教育事实及其所隐含的价值引起了人们的注意
并对它进行价值评价时
才能成为教育问题
成为教育学研究的对象教育规律是指教育活动中丰硕的本质的’必然的和内在的联系教育活动规律性的揭示本身是通过对一个又一个的教育问题的研究来完成的教育问题是通向教育规律之门
试述当代教育学的发展状况和趋势答(1)教育学研究的问题领域急剧扩大(2)教育学研究基础和研究模式的多样化(3)教育学发生了细密的分化
形成了初步的教（1）育学科体系
同时也出了各种层次与类型的综合(4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切(5)教育学加强了对自身反思
形成了教育学的元理论
试述教育学的研究对象答每个学科领域都有自己独立的研究对象
研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的得重要标志教育学作为人类科学的一个门类
其研究对象的规定应该符合一般科学对象的规定**曾正确地指出
’科学研究的区分
就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性因此
对于某一现象领域的所特有的某一矛盾的研究
就构成某一门学科的对象而问题就是事物的矛盾客观事物本身及其相互之间的矛盾是产生问题的前提和基础
但还不是科学的问题本身只有当人们意识到了这个矛盾的存在
意识到解决这个矛盾对于人类自身的意义和价值时
客观存在的矛盾才转化为问题
成为科学研究的对象这就是说
问题既是科学的起点
对象
也是科学发展的中介和标志问题的深入表明科学研究方向的转换因此
教育学的研究对象就是教育问题
试述文化教育学的基本观点答(1)人是一种文化的存在
因此人类历史是一种文化的历史(2)教育的对象是人
教育又是在一定的社会历史背景下进行的
因此教育的过程是一种历史文化过程(3)因为教育的过程是一种历史文化过程
所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行
也不能依靠实验教育学的数量的统计来进行
而必须采用精神科学或文化科学的方法
亦即理解与解释的方法进行(4)教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转弯
并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界
从而培养完整的人格
培养完整人格的主要途径就是陶冶与唤醒
发挥教师和学生个体两方面的积极作用
建构和谐的对话的师生关系
试述制度教育学的基本观点答(1)反对赫尔巴特以来的传统教育学把教育研究的着眼点放在一些师生个体行为的观察’分析’指导和校正上
认为教育学的研究应该首先把培养制度亦即教育制度作为优先目标
以阐明教育制度对教育情境中的个体行为的影响(2)在教育实践活动中
教育制度比教育意图’计划’策略对师生教育及学习行为的影响更大’更深刻教育实践中的官僚主义’师生与行政人员彼此间的疏离主要是由于教育制度造成的(3)教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁
而要想达到这一目的
就必须进行制度分析
帮助教育者和受教育者理解制约他们思想’行为的制度因素
把学校中给定的制度变成建立中的制度(4)教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度
如教育组织制度
学生生活制度等
而且还要分析那些隐性的制度
如学校的建筑’技术段的运用
试述批判教育学的基本观点答(1)当代资本主义的党校并未像实用主义教育所宣称的那样是一种民主的建制和解放的力量
是推进社会公平和实现社会公正的强有力的段和途径恰恰相反
它是维护现实社会的不公平和不公正的
是造成社会差别’社会歧视和社会对立的根源(2)之所以会现这种现象是因为教育是与社会相对应的’有什么样的社会政治
经济和文化
就有什么样的学校教育机构(3)比这种后果更严重的是
人们已经习惯把环境不利者的失败看成是个体的原因而不是制度的原因
把学校看成是一相按照公平和公正原则行事的地方
看成是一个纯粹以个体能力和兴趣为本位的地方(4)批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系
帮助教师和学生自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来(5)批判教育学认为教育现象不是中立的和客观的
而是充满着利益的纷争的
因此教育理论研究不能采取惟科学主义的态度和方法
而要采用实践批判的态度和方法
揭示具体教育生活中的利益关系
使之从无意识的层面上升到意识的层面
简述原始社会教育的基本特征答(1)教育水平低(2)教育没有阶级性(3)教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系
简述奴隶社会的教育基本特征答(1)古代学校的出现(2)教育阶级性的出现(3)古代学校教育与生产劳动相脱离
古代封建社会教育基本特征答(1)学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏’牧师或骑士(2)学校教育既具有鲜明的阶级性
又具有严格的等级性或浓厚的宗教性(3)教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主(4)教育教学方法主要以严格的纪律为主
辅以个人自学和修行(5)形成了比较系统的教育体系
积累了比较丰富的教育经验
提出了比较丰富的教育教学思想
资本主义教育的基本特征答(1)教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才
又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识(2)建立了现代学校制度(3)课程结构’内容得到了不断的调整
尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现(4)师生关系民主化(5)独立形态的教育学生并得到了极大的发展
社会主义教育的特征答(1)教育目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才(2)教育与生产劳动相结合(3)教育科学的研究有了科学方法论的基础
现代教育的特征答(1)现代教育的公共性(2)现代教育的生产性(3)现代教育的科学性(4)现代教育的未来性(5)现代教育的国际性(6)现代教育的终身性
相对于今天的学习
中国传统文化中的学的内涵是什么答(1)学的目的不是为了获得知识
而是为了明天生活的意义
提高生活的境界(2)学的方法是内发的而不是外烁的
强调个体主观的态度和修养(3)学的内容主要局限于历史与道德知识
很少涉及科学技术方面(4)学的主体不仅是儿童而且包括成人
学对于每个个体来说
都是无止境的
为什么说现代教育不局限于学龄阶段
而是贯穿人的一生具有终身性答尽管在历史上的很久以前
就有人提出活到老学到老的口号
但那只是少数思想家们的个人自觉
还没有成为整个社会的客面要求终身教育的提出是由于现代生产和生活基础的不断变化引起的
与知识激增和老化速度加快有着内在的联系在这样的时代里
某一时段的集中学习再也没有办法供个体终身享用要想为断地应付社会生产和生活的新挑战
惟一的途径就是改变储备式的教育为终身教育
而且从一个受教育者转变为积极的学习者为此
就必须改变传统的教育观念’教育制度’课程结构和评价方式
通正规教育与业余教育’学校教育与继续教育
建立一个更加一体化的
因而也更加灵活地满足不同类型和层次学习需要的新的教育体系
分析学校教育的基本要素的构成’作用及其相互关系答(1)教育者包括学校教师
教育计划’教材的设计者和编写者
教育管理人员以及参加教育活动的其他人员
其中
教育是学校教育者的主体和代表
是直接的教育者(2)受教育者
即各级各类学生也即教育的对象(3)教育影响
即教育过程中教育者作用于学生的全部信息
既包括了信息的内容
也包括了信息传递和反馈的形式
是形式与内容的统一以上三种要素既是相互独立的
又是相互规定的
构成一个完整的系统没有教育者
就没有受教育者
也就没有具有特殊发展价值的教育影响
没有受教育者整个教育工作就失去了对象
没有教育影响
教育工作也就成了无米之炊
无源之水
为什么说教育起源于人类的生产劳动答(1)人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要(2)以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动
前者是社会性的
因而教育是人类特有的一种社会活动(3)教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的(4)教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验(5)教育范畴是历史性与阶级性的统一
而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴
如何正确理解马克思关于教育与生产劳动相结合的基本观点答学校教育与生产劳动结合既是学校教育的社会主义性质的体现
又是进行社会主义现代化事业的内在要求我国1958年教育方针提出教育与生产劳动相结合
原则是对的但是
在教育大革命和文化大革命中
这个方针受到了严重的歪曲
放弃了学校教育传播科学文化知识的任务
片面地强调改造思想要知识分子和青年学生上山下乡
与贫下中农成一片
否则就被视为脱离生产
脱离群众其实
马克思早在《资本论》中就曾经明确指出:从工厂制度之萌发了未来教育的幼芽
未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说
就是生产劳动同智育和体育相结合
它不仅是提高社会生产的一种方法
而且是造就全面发展的人的惟一方法也就是说
学校教育与生产劳动的结合是建立在工厂制度的基础上的
是现代化大生产的内在要求和物质条件我国解放后的上述错误做法是完全违背马克思教育与生产劳动相结合的原则的社会主义制度为教育与生产劳动的结合创造了必要的条件
要正确地实施这个原则
首先要完整正确地理解这个原则
简述学校的功能及应具备的条件答学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动
培养社会所需要的合格人才学校应具备的基本条件(1)有与学生数量相适应的校舍’场地及其他基本教学设施(2)有符合法律规定要求的
按编制标准配备的教师队伍(3)有按规定标准配置的教学仪器’图书资料和文娱’体育’卫生器材
1951年颁布的新学制具有哪些特点答新中国成立后
1951年颁布了《关于学制改革的决定》该学制具有以下特点(1)继承了我国单轨制的传统
使各级各类学校互相衔接
保证了劳动人民子女受教育的权利(2)职业教育学校在学制中占有重要的地位
体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针(3)重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育
贯彻了面向工农开门的方向
突破了传统的学校定义并使学校的功能有了较大的扩展(4)加强了普通教育’职业教育和成人教育三类学校的联系和结构的完整性
学校文化是如何形成的答学校文化的形成来自两个方面
一是教育者根据生活的特定的要求及生活中主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化
即为了使学生顺利地完成社会化过程
学校和教育必须对进入学校领域的各种复杂的社会因素
进行业心取舍’组织
建立适宜的文化环境
这是学校文化的一个重要来源二是年轻一代的文化
主要是来自学生团体中的各种习惯’风俗’民约’传统’时尚’规范’语汇’价值观念等
这种文化就其本源而言是成人文化的一种反映
但其内容则与成人文化有别
是区别于社会主流文化的一种亚文化学校文化最终要表达的是这一样一些内容:教育的理想或追求
对学校功能及其社会责任的理解
对人性的理解
对学习’工作的态度以及对集体的看法等
学校和其他教育机构的公益性体现在哪些方面答(1)任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构(2)教育必须与宗教实行分离学校及其他教育机构的公益性不涉及了教学’语言文字和课程设置等一系列问题公益性原则不仅体现在公立学校
同时也体现在公立学校
同时也体出在私立学校中
简述学校文化的类型答学校文化如果从其形式来看
可以分为精神文化’物质文化和制度文化三类精神文化包括学生文化和教师文化
主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态物质文化是指学校物质环境所构成的一种文化
比如学校所处的物质环境
如校园面积’校园布局’学习建筑’教学设备’图书馆等
都会构在一种独特的文化内涵制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化
学校规范是针对学校成员的
不同的规范体现了不同的价值和态度
因而构成不同的文化
制约教师文化的要素有哪些答(1)教师是专业人员
他们必须了解和掌握本门学科的知识和成果
具备本门学科的专业能力
因此教师都会强调自己的学术背景及专门知识(2)教师是教育者
他们负有传播知识
培养能力的职责(3)相对于未成年学生来说
教师又是成年人
负有一种保护未成年人健康成长的责任
社会组织的一般组织特征答实体性’目的性’系统性’程序性
简述社会组织的独特性答学校是承担着独特社会功能的一种特殊的社会组织
是对社会成员进行教育’培养的社会机构
其基本职能是利用一定的设施实施教育教学活动
使学生掌握初步的科学文化知识
为学生身心的健康发展好基础
并为进一步学习做好准备其独特性表现在(1)垄断性(2)非自愿性(3)公益性
沟通对于学校管理来说
有哪些功能答(1)信息传递(2)控制(3)激励(4)情感交流
评价学校绩效
有哪些不同的模式答(1)目标模式(2)投入—产生模式(3)需要满足模式(4)环境适应模式(5)学校内质优化模式
学校管理的基本方法有哪些答(1)行政管理方法(2)法律方法(3)思想教育方法(4)经济方法(5)学术方法
中小学管理的基本内容什么答(1)思想品德教育管理(2)教学工作管理(3)教务行政管理(4)总务工作管理
简述家庭教育的主要任务是什么答家庭教育的主要任务是(1)根据子女情况
制定家庭教育的计划和措施
并与学习密切配合做好教育工作(2)加强对子女的思想品德和健康人格教育(3)为子女的学习创造良好条件(4)保护子女的身心健康
增强他们的体质
社会教育的主要任务是什么答(1)组织校外社会文化场所
对青少年儿童实施德’智’体诸方面的教育(2)在学校和家庭的配合下
组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动(3)为学校培养科技’文艺’体育’美述等学生骨干
推动学校的课外活动(4)组织学生参加社会公益活动
使学生通过活动了解社会’接触社会
树立服务社会’服务群众的观点(5)开展各种家庭服务
如设立校外青少年儿童活动站
为少年儿童的校外活动提供场所
为家长解决双职工子女的午饭问题
简述学校制度及其分类答学校制度是学校组织对组织内部各类成员的一种行规范规定
不同的出发点
会有不同的规定
从而形成不同的制度文化学校制度的种类很多
针对不同的组织成员和不同的活动要求有不同的制度
但若从形式上看
则可能分为传统’仪式和规章三类学校传统是一年学校在较长时间内形成的
影响所有成员的价值取向和行为方式的定势学校传统的形式受学生文化的影响较大
一般不是通过强制性的要求实现的学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式
学校仪式一般是在学校的要求下产生
受教师文化的影响较大
具有一定程度的强制性
是教师教育学生的一种有效的工具学校规章是学校的一种制度化了的行为规范
学校规章的制定者一般是办学者或教师
代表他们的意愿和办学理念规范的对象不仅包括学生
也包括学校的教职工
简述学校管理的基本因素’管理段及其管理对象答学校管理同其他领域的管理一样也是由管理者’管理段和管理对象三个进步因素组成的学校的管理者主要是指学校的正副校长以及各个职能部门的负责人员学校的教职员工在一定意义上也可以共同参与管理学校管理段主要包括学校的组织机构和规章制度学校的组织机构是根据组织原理和步调一致所必要的行为规范规定学校的组织机构和规章制度是学校决策’计划’组织’控制’领导和创新的必要保证学校的管理对象是指学校的人’财’物’事(工作)’信息’时间和空间等
他们是学校管理活动的客体或被管理者
学校的沟通有哪几种形式答学校的沟通一般可以有两种形式
即正式沟通和非正式沟通正式沟通是指按照学校机构设置的机动渠道所进行的信息传递一般可以分为下行’上行’平行’斜向几种渠道非正式沟通是指在正式沟通之外的信息传递
一般有三种渠道
即个人之间的自发交往’非正式的接触或聚会’社会传闻
当前家庭教育有哪此类型答(1)独裁型(2)保护型(3)和平共处型(4)合作型
根据学校的组织特点
论述学校与企业的主要区别答(1)设置目的不同学校的设置目的不同于企业设置党校的根本目的是培养德’智’体等方面全面发展的各级各类人才而企业则是以盈利为目的的生产和经营单位
追求最大化的剩余价值
是其发展的动力(2)段不同学校的经费来源不同于企业学校的经费来源是多渠道的
其中主要部分来源于国家的财政拔款是无需偿还的而企业则必须要拥有直接从事经济活动的资产
并以这种资产为基础
进行经营性活动
经过不断地周转而实现增值(3)与政府关系不同政府与学校之间的关系不同于企业由于学校的活动涉及受教育权利问题
因此
在遵循教育规律’自主办学的同时
政府必须对其权能做出必要的限制而企业必须拥有自主经营权
国家虽然进行宏观控制
但在大数情况下是通过市场来行进行调节的(4)产出不同学校的产出也与企业不同学校向社会提供的是一种社会会共服务或者公共产品这种教育服务或者产品不是一般意义上的商品
是不能在市场上通过等价交换来获得的
不能通过市场来实现其价值而企业生产的产品是要进入流通领域
进行商品交换的
通过市场来实现产品的价值
学校绩效评估按不同的标准
可以分成哪几类答(1)按性质分类可分为定性评估’定量评估(2)按形式分类可分为口头评估和书面评估’个别评估和集体评估’直接评估和间接评估(3)按主体分类可分为上级评估’同级评估’自我评估’下级评估(4)按时间分类可分为目常评估’定期评估’不定期评估(5)按标准分类可分为绝对评估’相对标准评估
如何处理学校教育’家庭教育和社会教育的相互关系答学校教育不能仅限于学校内部
而应对自校内外的各种影响个休身心发展的因素进行选择和组织
才能实现党校教育的培养目标
保证青少年’儿童的健康民展(1)学校对家庭教育的指导与配合学校与有长应当在教育青少年’儿童的过程中建立互相沟通
互相理解和互相配合的紧密联系
建立起共同的教育目示
直辖市好学校与家庭两方面的教育力量
学校对家庭的指导帮助有针对地提出教育措施
帮助家长实际地解决问题尤其应注意与成绩不良学生家长的联系工作学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况:一般性指导’针对性指导’分类指导’个别指导学校教育与家庭教育相互配合的方法有:互访’家长会’家长委员会(2)学校教育与社会教育的配合学校教育与社会教育应紧密联系
互相配合
把学校教育扩展到全社会
这是现代社会对学校提的新要求学校应主支了解’研究社会
把与社会教育的互相配合和支持列入学校工作的重要议事日程学校教育与社会教育相互配合的主要途径有1学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动
关心了解学生在校外活动中的表现2学校应经常向校外教育机构提出建议和意见
给予具体的指导
应经常向有关部门反映意见和要求
向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义
为校外教育机构的活动提供帮助和支持3学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响4学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系
为什么说学校在儿童身心发展中起主导作用答学校对学生施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的因素这是因为学校可以有意识地对各种影响个人身心发展的因素进行选择和组织
系统地发挥主导作用学校是有计划’有组织’有系统地对个人进行教育有社会机构
到了现代社会
由于知识传授的专门化程度越来越高
学校越来越普及
因此学校在社会生活中的作用也就大大增强学校教育对儿童身心发展的主导作用表现在:首先
学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响
其次
学校的教育水平会直接影响学生的发展
再次
学校与社会’家庭的联系程度如何
也会直接影响学生的发展
阐述学制的构成及其产生答学制是由纵向的学校阶段和横向的学习系统构成前者形成学校体系的阶段性
后者形成学校休系的类型在现代社会之前
学校主要是由其教育对象的出身阶层和社会经济地位等因素来划分的
承担不同教育功能的学校机构之间没有形成统一的衔接关系从制度的组织形式看
其特点是规模狭小
制度不完善’ 不系统
还没有形成统一有序’分工明确的各级各类学校系统从学校教育机构内部看
教学活动的组织形式主要是个别教学和自学
没有统一的教学计划’大纲’教材的质量标准
其组织是不严密和不系统的
也还不可能代替家庭
成为人才培养的普遍形式现代学制是在普及和发展教育的基础上产生的
社会生产力的发展对人才培养的教育的数量和规格的新要求推动了统一学校’建立学制的进程
使之从一开始就具有一种教育对象逐步扩大和教育机会逐步均等的发展趋势
学校组织的沟通会有哪些障碍如何克服这些沟通障碍答(1)主观方面的障碍这是指信息的发送者或接收者由于个性或主观意识方面的原因而对信息沟通产生的影响这些主观方面的原因一般有:学识’个性’知觉选择性等(2)客观方面的障碍这是指接受信息的条件和可能与实际的信息量不对称所造成的沟通障碍如果信息量过大
超过了接受者的能力
许多信息就会被搁置
从而影响沟通(3)沟通渠道方面的原因沟通媒体技术的问题
有可能使沟通受到障碍此外
沟通的中间环节过多也会使信息在传递过程中丢失或变形要克服沟通障碍
可以从许多方面改善沟通的状况
在发送者和接受者之间建立彼此信任’相互尊重的良好关系
排除各种人为的障碍使用恰当的’准确的语言文字选择最佳沟通媒体注意信息的时效性重视对信息的反馈
国家对中小学的管理和监督体现哪几个方面答国家对学校的管理和监督主要通过宏观的政策’法律’经费’督导等方法来进行控制和监督(1)学校课程计划的编制和颁行制度小学课程计划是国家根据规定的教育目的和培养目标制定的有关学校教学内容的文件课程计划的行政作用就在于为中小学规定统一的内容要求和法定的质量标准
以达到对学校教育事实上的控制(2)教科书的编写’审定和使用制度教科书是根据规定的课程标准编写和审定的系统反映学科内容的教学用书教科书是学校教学内容的主要依据
是实现法定教育目的重要工具
是师生教与学的主要材料
也是学校考核教学成绩的主要标准
因此具有法定拘束力我国教科书编写’审定和使用的责任’权限主集中在国家
但近年来也有了很大的变化在实际做法上
实行统一的教学大纲’多套教材的方针
给予各地方和学校以一定的选择权(3)学校的学籍管理制度中小学的学籍管理包括成绩评定’升级和毕业等项内容
是学校的一项重要工作(4)教师人事管理制度根据我国法律的规定
教师是履行教育教学职责的专业人员
纳入国家干部管理制度进行管理为了进一步加强中小学的教师队伍建设
保证和提高教师素质
我国教师人事制度正在改革之中
如何有效地保证教育在儿童身心发展中的主导作用答教育在儿童身心发展中起主导作用
是因为教育是实现儿童发的特殊段
其特殊性恰恰表现于教育活动的目的设置’方法和内容的选择
都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的
因为它考虑并顺应了儿童发展的规律
所以
与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素—遗传素质’家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较
教育的影响力量更强大
更具有决定性
所以我们说
教育在儿童的发中起主导作用要有效地保证教育的主导作用
取决于:1教育是否真正地了解和顺应了儿童身心发展的规律外
2还取决于教育工作者是否正确理解社会生活
提供给学生的教育内容’方法等是否真正反映了社会生活的需求
从而使其与学生的实际发展需求相一致即教育本身的科学性
是减少儿童发展中自我对环境反映的盲目性’歧义性的有效保证
教育即发展的观点正确与否为什么答教育即发展的观点是错误的儿童个体的发展也不等同于儿童的学习和接受教育的过程儿童个体的发展是一个量变与质变不断转换’互为基础的复杂过程
其中既包含着知识和经验的积累
更以儿童个体知识结构’认知方式和个性心理特征结构的变化表现出来自主学习与接受教育
只不过是个体和社会为促进个体发展而做出的努力
它们不可能代替发展本身
因为
学习与教育作为发展的段
是否真正有助于个体的发展
还要看其内容’方法和实践过程是否能顺应儿童发展的规律
满足儿童发展的需要
其中所蕴含的关于儿童个体发展的价值标准是事与社会主流文化价值观及其演变趋势相一致
儿童身身心发展具有哪些特点答(1)儿童的身心发展具有顺序性在儿童的发展过程中
无论其身体的发展还是心理的发展
都表现出一种稳定的顺序(2)儿童的身心发展具有不平衡性不平衡性
是批在连续不断的发展过程中
儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动
在不同的年龄期其发展的速度和水平是有明显差异的是儿童发展过程中表现出来的身体和心理发展并不完全协调’统一的现象(3)儿童的身心发展肯有阶段性是指在儿童发展的连续过程过程中
其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的’共同的典型特点(4)儿童的身心发展具有个别差异性是指在个体儿童的身心发展具有整体共同特征的前提下
个体与整体相比较
每一个体儿童的身心发展在表现形式’内容和水平方面
都可能会有自己的独特之处(5)儿童的身心发展具有分化与互补的协调性
如何培养学生的主体性要遵循哪些基本原则答(1)建立民主而和谐的师生关系
重视学生自学能力的培养(2)重视培养学生主体参与课堂
让学生获得主体参与的体验
尤其让学生体验成功(3)尊重学生的个性差异
对学生进行具有针对性的教育主体性教育要求在班组管理中
突出学生自主管理
让每一位学生都有机会参与到班组管理中来
在课程上
重视研究性学习和探究性学习
在教学组织形式上
采取集体教学’小组教学和个别教学相结合
尤其强调小组教学的作用在培养学生主体性的过程中要遵循(1)教育’教学活动的组织’要尊重学生的感受(2)教育活动中
要给学生留有选择的余地
并尊重学生的选择(3)教育中要鼓励学生的创造性
为什么说儿童个体的发展不是简单的变化答儿童个体的发展
不是简单的变化两个字就可以概括得了的
变化是一个中性的概念
只表明儿童个体的状况在不同的时间和空间条件下其前后的差异
并不一定表明变化的意义即变化在儿童个体的生长过程中
既可表现为进步
也可表现为退步
但发展是一个有方向’有价值选择成分的要领即只有儿童个体身心的发展是一个有方向’有价值选择成分的概念
即只有儿童个体身心的发展是沿着由简单到复杂’由初级到高级的序列演变时
我们才将这种变化称之为发展而其心理方面的变化
尤其是社会思想和行为方式方面的变化
则是以社会文化的主流价值及其发展趋势作为儿童社会性行为的发展方向的
儿童的发展具有身的规律性
请你描述儿童个体发展所表现出的一些特点答顺序性’不平衡性’阶段性’个别差异性’互补协调性
在对儿童身心发展的影响中
如何把握教育的科学性答(1)教育目标要反映社会的发展教育目标的确定
要以真实地反映社会时代性价值标准和社会发展水平’发展趋势为基础(2)在成熟的基础上引导发展科学的教育在教育实践活动中要处理好尊重成熟与引导发展的矛盾(3)在整体发展的基础上促进个性发展科学的教育要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现个人发展的独特性的关系教育与教学活动是一种整体发展集体活动过程(4)教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性在教育过程中
儿童既是接受教育的对象
又是教育活动的主体儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动外界的环境刺激
只有被主体选择
成为主体的反应对象时
才会对主体的发展产生影响教育只是帮助儿童做出选择
支不能代替他们做出选择
论述当代儿童发展的基本内容答(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的个体的生物遗传素质
指的是儿童个体从亲代的遗传基因中得到的
同时具有人类和个体特性的生物机体因素正是这一生物因素所特有的对内环境刺激的自我调节机制
不停地创造了儿童生命过程中的种种变化(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中皮亚杰的研究告诉我们
儿童的发展既不是一种先天存在于儿童机体内等待发现和发展的结构或功能
也不仅仅是完全由外在环境刺激的性质所决定的一种反应模式儿童的发展
是作为一个生物和社会个本的儿童运用自我调节机制的活动结果
也就是说
儿童主体的活动是儿童发展的源泉儿童主体活动
是儿童依据自我调节的能力水平
对与自己有关系’也有意义的内外刺激进行反应的过程(3)实现发展是儿童的权利这是因为作为一个生命体成长是内在于生命之中的特征作为一个社会成员
社会生活的性质’社会所赋予亿的种种责任和义务
需要他在生命的成长过程中获得并展现社会文化正是这种角度而言
我们应该承认儿童有权获得发展
儿童的发展也与他自身利益相关联
简述对教师职业的界定答教师是履行教育教学职责的专业人员
承担教书育人
培养社会社会主义事业建设者和接班人
提高民族素质的使命(1)教师是专业人员
这是就教师的身份特征而言的必须具备专门的资格
符合特定的要求主要有三:1教师要达到符合规定的学历2教师要具备相应的专业知识3教师要符合与其职业相称的其他有关规定如语言表达能力’身体状况等
同时
教师必须专门从事教育教学工作(2)教师的职责是教育教学只有直接承担教育教学工作职责的人
才具备教师的最基本条件
否则
就不能认为是教师(3)教师的使命是教书衣人
培养社会主义事业的建设者和接班人
提高民族素质
简述教师专业化的基本条件答(1)具备专门的知识技能一方面
教师需要具备相应的学科专业训练
达到相应的学历要求;另一方面
教师还需要进行教育理论’心理科学和教育基本技能的训练
这是教师能够胜任教育教学的岗位的前提(2)以奉献和服务精神为核心理念的职业道德教师是以培养学生’服务于学生和社会为宗旨的作为专业化的教师更需要贯彻服务的理念
全心全意为学生服务
为社会服务(3)具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力要做到这一点
教师本身首先必须拥有复杂的知识技能
经过严格的专业训练
为社会权威机构所认可(4)具有充分自治和自律性
有正式的专业组织对行业服务
培训及资格认证进行管理
中小学教师应具备哪些文化素养与学科专业知识答(1)具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能首先
教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握其次
在全面扎实的掌握的基础上
要进一步精益求精再次
教师要在掌握所教课程的基础上
进一步扩展相关领域的知识(2)具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能首先
具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能是充实和丰富教育教学和提高教育教学水平的需要其次
教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能
也是满足中小不生好奇心’求知欲和发展学生多方面兴趣和才能的需要再次
教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能
也是指导学生课外’校外活动和生活的需要最后
教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能
也能够提高教师的威信
提高教育的效能
教师的职业道德体现在哪些方面答(1)忠于人民的教育事业
甘于在教师岗位上无私奉献(2)热爱学生
是教师热爱教育事业的集中体现
也是教师的美德(3)严于律己
为人师表
取得教师资格必须符合哪些方面答(1)必须是中国公民
这是成为教师的先决条件(2)必须具有良好的思想道德品质
这是取得教师资格的一个重要条件(3)必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格
简述我国教师职务任职的基本条件答(1)具备各级各类相应教师的资格(2)遵守法纪
具有良好的思想政治素质和职业道德
为人师表
教书育人(3)具有相应的教育教学水平’学术水平
能全面’熟练地履行现行职责(4)具备学历’学位以及工作年限的要求(5)身体健康
能坚持正常工作
教师聘任制度有哪些特征答(1)教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为(2)以平等自愿’双向选择为依据(3)聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力(4)教师聘任有着严格的程序
中小学教师培训的原则及内容是什么答中小学教师培训应坚持因地制宜
分类指导
按需施教
学用结全的原则(1)中小学教师培训应紧密结合不同地区的实际
在合理规划的前提下
因地制宜
统筹安排(2)要按照在职教师培训的规律
分类指导
多渠道’多形式’多层次地开展培训(3)在职培训要从教育教学实际需要出发
在培训的内容’方式等方面根据教师工作需要和所任学科的性质’内容而定(4)教师在职培训要紧密结合教师教学工作实践
重视文化科学知识’教育教学理论与技巧的掌握与学习
提高教师的教育教学能力
做到学用结合中小学教师培训的内容主要包括思想政治教育和师德修养
专业知识及更新与扩展
现代教育理论与实践
教育科学研究
教育教学技能训练和现代教育技术
现代科技与人文社会科学知识等以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点
教师考核的内容有哪些答(1)政治思想(2)业务水平(3)工作态度(4)工作成绩
教师考核应遵循哪些原则答(1)客观性原则(2)公正性原则(3)准确性原则
专业化的职业应符合哪些基本条件答专业化的职业应符合以下基本条件具备专门的知识技能
这些知识技能需要上岗前以经过学校专门和长期的培训
上岗后需要继续进修和发展
并有相应的制度和资格认证予以保证
以服务为核心理念的职业道德不以赢利和谋生为目的
具有为顾客和社会会认的复杂知识技能权威和影响力
具有充分自治和自律性
有正式的专业组织对行业服务
培训及资格认证进行管理
简述教师的地位答教师的地位一般是指教师的社会地位
它是由教师在社会中的经济地位’政治地位和文化地位构成的其中经济地位主要是指教师职业在社会各职业中的经济收入的地位
它决定了教师的职业声望’职业吸引力和教师从事该职业的经济性和责任感
政治地位则体现了社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇
文化地位体出了教师在掌握’传承和展现文化中的地位在实践中
教师的经济地位’政治地位和文化地位也常常并不统一
但从总体上看
其相关度仍然是比较大的
教师资格可以分成哪几类答《教师资格条例》明确规定
教师资格分为幼儿园教师资格
小学教师资格;初级中学教师和初级职业学校文化课’专业课教师资格;高级中学教师资格
中等专业学校’技工学校’职业高级中学实心指导教师资格;高等学校教师资格成人教育的教师资格
按照成人教育的层次
依照上述规定确定类别
不具备国家规定合格学历的中小学教师
如何申请获取教师资格答凡不具备国家规定合格学历的中小学教师
可申请参加国家考试
取得考核合格证书考核合格证书设《教材教法考核合格证书》和《专业合格证书》两种工作满一年以上者
可申请参加《教材教法考核合格证书》的考试
工作满二年以上并已取得《教材教法考核合格证书》者
可申请参加《专业合格证书》的文化专业知识考试文化专业知识考试
一般每年一次
有省’自治区’直辖市教育行政部门领导和组织中学教师除考试所教学拉的有关课程外
均需考试教育学和心理学基本原理小学教师考试三门课程:教育学和心理学基本原理语文和数学任选一门其他学科教师在文化专业知识考试及格后
可向所在学校或学区申请颁发《专业合格证书》。
如何推进教师任用制度改革答(1)拓宽教师来源
利用人才市场
面向社会公平选聘教师(2)加大职改力度
实行评聘分离(3)加强履职考核
完善激励机智
教师聘任制有哪几种形式答(1)招聘(2)续聘(3)解聘(4)辞聘
中小学教师培训有哪些类别答中小学教师培训的类别分为非学历教育和学历教育其中非学历教育包括新任教师培训’教师岗位培训和骨干教师培训三种
简述教师资格认定程序答(1)提出申请(2)受理(3)颁发证书
何种情况会丧失教师资格答教师教书育人
为人师表的职业特性
对教师的思想品德’道德修养提出了严格的要求我国《教育法》第十四条已明确规定:”受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的
不能取得教师资格
已经取得教师资格的
丧失教师资格《教师资格条例》进一步规定
对于弄虚作假’骗取教师资格的或者品行不良’侮辱学生’影响恶劣的
由县级以上人民政府教育部门撤消其教师资格被撤消教师资格的
自撤消之日起5年内不得重新申请认定教师资格
其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴
试述在现代社会中教师为什么需要专业化教师专业化需要哪些基本条件答教师专业化将是今后教师职业的一个发展方向这不仅是提高教师自向地位的需要
也是教师职业发展的必然趋势
因为
在未来社会中
教师职业将由更加需要吸收熟悉教育理论’熟悉各种教育媒体的使用’熟悉各种教育策略的专业人员来担任教师专业化应具备以下内处方面的条件(1)具备专门的知识技能(2)以奉献和服务精神为核心理念的职业道德(3)具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力(4)具有充分自治和自律性
有正式的专业组织对行业服务’培养及资格认证进行管理
为什么说复杂智力劳动的专业化成为不可避免的趋势答随着社会生产力的发展
在许多需要复杂智力劳动的职业领域
专业化成为不可避免的趋势许多行业由于其劳动的复杂性
需要个人经受专业的训练才能适应职业的需要究其原因
可以从两个方面来考虑(1)从客观上廛
许多职业尤其是以脑力劳动为主的一些复杂行业
必须经过长期的专业训练堵能胜任
才能为社会所认可
如医生’律师’特殊领域的专业工程师等职业
他们专业资格和从业资格的取得都需要经过严格的考核和长期的专业训练
以保证从业人员的质量(2)从主观上讲
专业化也可以保护从业人员的利益
一方面
它可能有效地限制非专业人员进行该行业
另一方面
不断的专业化培训也促进了专业人员不断进取
不断提高自己的专业素质和服务水平
避免专业人员内部不称职的人败坏行业规范
影响行业的社会声誉
我们应该从哪几个方面入来提高我国中小学教师的地位答提高我国中小学教师的社会地位对于稳定教师队伍’加速普及义务教育’提高素质教育的水平都具有极期重要的意义
因此
我们应该从根本上解决中小学教师的社会地位问题为此
我们应该从以下几个方面入来提高我国中小学教师的社会地位问题:首先
从社会和政治的角度上
应确保教师的收入不低于或高于国家公务员的平均工资水平
并逐步提高经济收入是决定教师获得正常的社会地位的重要保证
如果教师的收入水平达不到应有的水平
就很难保证中小学教师的正常生活
更谈不上全身心地为教育事业奉献了其次
从学校和教育行政的角度看
应确保教师能够能有效地参与到学校的教育教学管理中来
同时加强教师的培训
以充分地发挥教师的积极性
使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会再次
从教师自身的角度看
教师应该努力提高自身的素质
加强自身的教育能力
与其他专业一样
具有不可替代性今天
我们的教师在从业之前必须获得相应的认证
并需要经过专业培训
在获得认证之后
仍需要持续的专业在职培训
这样
教师职业的专业化才能得以体现
教师应具备哪些教育理论知识与技能答教师作为教育教学的专业人员
必须具备如何教育学生的专业知识
才能把自己对教育内容的理解转化为学生自向的知识
有效地解决在教育教学中出现的问题为此
教师应具备相应的教育理论知识与技能(1)教师必须具胡教育理论知识
并有把它运用于实践的能力(2)教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力(3)教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力(4)教师要具有运用教育机智处理各类突发问题的能力
简述学校教育的特点答学校教育(狭义的教育)与广义的教育的相同点在于它们都有目的性
不同点则在于学校教育具有的目的性更强这表现在(1)学校是专门育人机构
是人类文化发展和教育经验积累到一定程度的产物它在规划和从事教育活动时
会比一般经验性的教育活动对教育目的有着更多的关注和反思(2)学校教育工作的主体比一般的教育工作者有更高专门的教育素质
其中包括较高的对于教育活动目的的设定’反思与理解能力 因此学校教育工作者能够更为自觉地按照教育目的办事
对于偏离教育目的现象也会迅速’自觉地采取措施予以纠正(3)在设定的程序上
国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑学校教育的教育目的会更自觉’精确和全面地反映社会和时代的要求
更自觉地反映一定的教育理想
特别是会充分反映教育规律和教育对象身心发展的实际
比一般的教育目的更具科学性’预见性和有效性
试析社会教育目的与个教育目的的关系答教育目的可分为社会的教育目的和个人的教育目的两类社会的教育目的主要反映社会对于教育系统的总要求
要求教育为一定社会的政治’经济和文化及其发展服务个人的教育目的则要考虑教育对于人类个体身心发展的促进
要求教育为个人的全面和自由的发展以及未来幸福生活的目标服务教育的社会目的与个人目的应当是相互联系的两个方面
它们共同组成完整的教育目的整体有效的社会教育目的必须通过个人教育目的的实现而实现
反之
有效的个人教育目的必须考虑到社会教育目的
以社会教育目的为设定和实现的前提孤立或割裂两者的关系
就会形成片面的教育目的乃至导致整个教育观念上的社会本位或个人本位所以
在教育目的设定过程中
应当充分考虑社会目的和个人目的的统一
在实际的教育活动中
则应在鼓励教育对象具有个性自由和全面发展的同时
注意引导这种个人发展与社会发展的需要相结合
教育目的即教育目标此观点正确与否为什么答此观点不正确因为教育目的是各级各类教育培养人的总的质量和规格要求
而教育目标则是不同性质’不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务
甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标教育目的必须集中反映时代’社会和个体发展的总体要求
是教育的最高理想的体现
具有一定的终极性
教育目标则是教育活动的具体努力方向因学校与专业性质的不同而不同
因教育阶段’对象的不同而不同
也因课程的不同而不同
也就是说
具体教育目标的制定既要考虑教育目的的总要求
又要考虑具体学校教育的任务和特点
考虑特定教育对象的身心特点和知识水平任何终极性的教育目的都必须转化为一系列具体的教育目标才能避免流于空泛
而若每一个具体的目标不与其他平行的教育目标以及其本位教育目标一起联系起来
并且最终与教育目的相联系
则一个个具体的教育目标也会因失去整体性而流于琐碎
失去其意义和存在的价值它们的关系是一般与个别的关系
简述教育目的与教育方针的关系答教育方针是教育目的的政策性表达
但是由于教育方针往往是一个国家教育工作总的要求
所以它还要特别反映一个国家教育的根本性质’总的指导思想和教育工作的总方向等要素同时
教育方针具有政策的规定性
在一定时期内具有必须贯彻的强制性
其反映的教育目的也当然具有某些规定性或强制性这与教育理论和实际所要不断进行客观探讨的教育目的也有很大不同
教育目的有哪些功能答(1)导向功能(2)调控功能(3)评价功能
简述教育目的的依据答确定教育目的基本依据可以概括为主观和客观两个方面(1)从主观方面来看
教育目的首先是教育活动中人的价值选择人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念’人性假庙和理想人格等观念和价值取向的影响教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响在社会主义国家
马克思主义经典作家关于全面发展的人格两个是教育目的确定的重要依据(2)确定教育目的的客观依据首先是指教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件与价值取向相比
社会历史条件对教育目的的制约
主要是指受生产力与科技发展以及社会经济政治制度的制约
受历史发展进程的制约此外
教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的的制定的重要制约因素
试析全面发展即德’智’体发展答我们不能将全面发展理解为只有德智体三个方面人的精神结构中除了品德和智力两个方面
至少还应包括审美和立美能力的培养
还应当包括健全的心理素质这一维度全面发展的核心内涵是个性的自由发展
使学生主动和生动活泼地发展更是我国教育长期和根本的任务当然
全面发展也不能超越社会发展阶段的制约
我们只能实现在一定历史阶段最大可能的全面发展
简述我国教育目的基本特征答我国教育目的基本特征有以下三点(1)我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想马克思主义人的全面发展的价值理想和正确认识
处理社会发展和个人发展关系的方法论(2)我国教育目的有鲜明的政治方向我国的教育目的始终强调我们所要培养的人才是符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人(3)坚持全面发展与个性发展的统一我国教育目的在强调全体受教育者的德’智’体美全面发展的一般要求的同时
也必然激励个人的自主性’创造性和其他个性品质
强调个体才能和特长的充分发挥
试析德’智’体’美诸育之间的关系答在德智体美诸育关系的认识上
一是诸育均有相对独立性应当根据不同的教育内容或领域的特点实施合乎规律的教育
有重点地完成整体教育目标
同时使德智体美诸育相互配合’互相促进二是现实或真正的教育应是一体的在实际工作中虽然有所分工
但所有从事教育工作的人
都兼有完成德智体美诸育的任务
都就应是德育兼智育’体育和美育工作者只有这样
全面发展教育目的才可能真正实现
阐述全面发展与因材施教的关系答这实际是我国教育目的的全面发展和个性发展相统一的一个具体要求全面发展的一个维度是自由发展
全面发展不仅不排斥个性发展
而且是以个人合乎本性的自由发展为条件的全面发展不等于平均或平面的发展
不同个体所处环境不同
具有的自身素质和客观条件也不同
因而会形成不同的个性’兴趣和特长所能
必须根据每一个学生的特殊性对学生因材施教
在充分发挥每一个人的长处的同时求得他的全面发展
简述全面发展与职业定向的关系答在义务教育阶段
个性发展的一个重要意义就在于使有特殊个性和才干的受教育者更有可能适应未来不同社会工作的需要
在义务教育完成之后
各阶段的教育则都直接具有职业定抽的性质
全面发展的人才终究要在一定社会中生活’要满足社会发展的需要
教育就必须为不同的社会岗位培养人才如果不管不同教育的性质和实际
一味片面强调划一的全面发展
反而会葬送全面发展的教育目的在中小学阶段
在促进学生全面发展的同时
应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观’感性的认识
激励中小学学生努力学习
为自己的职业理想的实现和祖国美好的明天做好充分的准备
落实我国的教育目的
必须注意人才素质的哪些方面答(1)创造精神(2)实践能力(3)开放思维(4)崇高理想
为什么说教育目的确定要受一定社会经济和政治制度的制约答在一定生产力基础上建立起来的生产关系对教育目的起关决定性的作用所能教育目的的确定就必然与一定社会经济和政治制度相联系马克思和恩格斯曾经指出:一个阶级是社会上占统治地位的物质力量
同时也是社会上占统治地位的精神力量支配着物质生产资料的阶级
同时也支配着精神生产的资料因此
那些没有精神生产资料的人的思想
一般是受统治阶级支配的占统治地位的思想不过是统治地位的物质关系在观念上的表现
不过是以思想的形式表现出来的占统治地位的物质关系在阶级社会
统治阶级一方面会利用其经济和政治上的统治权制定出符合本阶级需要的教育目的
为巩固这一统治服务
另一方面还会利用自己在经济’政治上的权力维护本阶级在教育资源占有上的特权
并保证这一教育目的的实现所能教育目的制定会体现一定社会经济’政治的要求
在阶级社会中具有鲜明的阶级性
简述学校德育的功能答(1)德育的社会性功能(2)德育的个体性功能(3)德育的教育性功能
如何对学生进行基本道德和行为规范的教育答基本道德是个体生活的基础性道德要求
基本道德往往是历史上传承下来为人类社会广泛接受的道德规范
德育的基础是要教学生学会做人对学生进行文明行为教育
培养学生文明行为习惯
是学校德育经常性的重要内容之一
学生无论在学校’家庭和公共场所
都应当遵守文明行为规则文明行为的内容广泛
涉及人们生活的各个方面
看起来似乎是小事
但却是一个有教养的人的文化修养和精神内涵的标志或表现学生守则以及日常行为及其他道德品质的教育基本要求
学校要教育学生坚持不懈地严格执行
简述我国中小学的德育任务答中小学的德育工作的基本任务是培养学生成为热爱社会主义祖国’具有社会公德’文明行为习惯’遵纪守法的公民在这个基础上
引导他们逐步确立正确的世界观’人生观’价值观
不断提高社会主义思想觉悟
并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的**者奠定基础
简述我国中小学德育内容的构成答德育内容实际上就是首先教育’思想教育和政治教育的教育内容德育内容应当包括三个主要的层次(1)基本道德和行为规范的教育(2)公民道德与政治品质的教育(3)较高层次的世界观’人生观和理想教育等
教学即智育
此种认识正确与否为什么答此观点是错误的因为智育与教学是一个交叉概念智育与德育’体育’美育等相并列
构成一个教育内容的完整构架它们的上位概念或种概念是教育而教学则是所有各育都可能具有的教育形式换言之
教学并不仅仅只是智育的活动方式
德育’体育’美育等都需要教学途径去完成
而各育在教学过程’原则和方法上也都有各自的特殊性同样
智育以教学为自己的重要途径
但这一途径又并不是智育的惟一途径
简述体育活动的基本特征答学校体育活动的基本特征是教育性’技能性和娱乐性
中小学体育的任务有哪些答(1)增强学生体质
促进其身体的正常发育
主要内涵有三1要使学生有一个健全的体格2要全面地发展学生的体能3提高学生身体的适应环境和抵御疾病的能力(2)提高运动素质
传授必要的知识技能(3)培养体育兴趣
形成良好的精神品质
试述美育的功能及认识答美育功能主要表现在:一是美育的直接功能美育的直接功能可用两个字表示”育美”二是美育的间接功能美育的间接功能是一种附带功能
或者说是一种潜在功能
是为其他教育功能发挥提供前提条件的作用
具体讲
就是美育的育德功能’促智’健体功能等三是美育之”超美育”功能超美育功能即美育的超越性功能
实际上是一种形式美育概念是一种对于现实生活的超越所形成的人生意趣和教学美学精神追求等
这显然已经’超’出了原有的直接和间接功能范畴
美育的主要任务有哪些答(1)培养和提高学生感受美的能力(2)培养和提高学生鉴赏美的能力(3)培养和提高学生表现美’创造美的能力(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力学校美育的根本任务是要使学生具有发现和创造美好生活的基本能力
从而努力追求高品位的生活’高境界的人生
中小学智育的任务和内容有哪些答智育的根本任务当然是要培育或发展学生的智慧
尤其是智力智育的主要任务和内容应当是传授知识’形成技能和发展智力之所以强调知识和技能的传授
是因为这两者是发展智力的必要条件此外
要充分发展学生的智力
还需要努力培养他们的自主性创造性
试析创造性思维也即发散性思维答创造性或创造性思维并不能够和发散思维划等号这是因为
发散思维本身并能不能够独自完成所谓的创造性思维和活动的全过程个体如果有辐合思想上的欠缺
就不可能确定问题的实质
也不可能周密严谨’合乎逻辑或找到问题的最佳的答案
所谓创造性就会变成一句空话所能
智育对学生创造性思维的培养必须从辐合思维和发散思维两个方面的训练着此外
创造性是一种综合的心理品质
不仅仅是思维能力
它还涉及认识
情感的许多方面
也涉及许多人格因素创造性的培养也应当从这些方面入
试述美育的实施应注意哪些方面答(1)艺术美育艺术美育是指以艺术美为内容的美育活动艺术美育在学校教育中主要是靠艺术类课程去实施的(2)自然美育大自然是学生审美情感体验的最丰富的源泉(3)社会美育社会美育应当引导学生树立正确的价值观和审美观(4)教育美育教育美育是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分
教育活动本身要努力做到审美化教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美
同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美育的资源
何谓课程论并对课程论的内容时行层面分析答顾名思义
课程论就是研究课程的专门理论课程论从内上可以分为两个层面或两个部分第一个层面
是关于课程基本理念方面的探讨
是人们对于课程的最根本的认训
通常由一些思辩性较强的题目
以及相应比较概括化和抽象化的理论性观点及其说明论证构成第二个层面
是关于课程设计或编制方面的探讨
这通常是由一些操作性很强的要求’步骤’原则’方法等的说明和规定构成完整的课程理论
应当包括以上两个部分的内容
也就是理论性和应用性的
试析心理学对课程论的影响作用答作为课程论主要理论基础之一的心理学
与哲学相比较
对课程论的影响更加直接
更加明显
也更加具体不仅如此
哲学对于课程论的影响
往往还要通过心学作为中介实现随着课程论和心理学各自的发展
心理学作为课程论理论基础的作用也越来越加强
越来越突出
在某种程度上已经超过了哲学心理学在称为独立科学并且成为课程论的基础理论后
对于课程论的发展发挥了极大的作用
甚至部分城取代了哲学对于课程论的影响心理学关于人的思维和智力的解释’关于人的学习行为所提供的理论
表现出与课程更为密切的关系
也提供了更为丰富和具体的种种帮助在一定意义上可以说
课程论的许多基本问题
像课程的本质’课程实施过程’课程的内容结构’课程的顺序安排等
都能够从心理学午到充分的支持和依据
简析知识与能力的关系答知识与能力之间存在内在联系
不能截然分开首先
能力是获取知识的必要条件其次
知识是能力形成和提高的基础但是知识与能力又各自具有独立性
知识在量上的积累并不必然地导致能力的提高
能力的形成除了与知识相关外
还有自己的规律和特征将传授知识与发展能力真正统一起来
一个必须解决的任务就是建立起不同的学习方式能力的提高与发展
只通过活动实现
泰勒提出学习经验的一般原则和学习经验必备的特征是什么答泰勒为学习经验的提出和选择制定了5条一般原则
此外
还提出了有助于达到教育目标的学习经验必血的特征选择学习经验的5条原则(1)学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验(2)学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感(3)学习经验所期望的反应
是在有关学生力所能及的范围之内的(4)有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标(5)同样的学习经验往往会产生几种结果有助于达到教育目标的学习经验所必备的4个特征(1)有助于培养思维技能的学习经验(2)有助于获得信息的学习经验(3)有助于形成社会态度的学习经验(4)有助于培养兴趣的学习经验
泰勒提出组织学习经验的主要准则和一般程序是什么答泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯的计划
才能使它们产生积累效应为此
他提出了组织学习经验的主要准则和一般程序组织学习经验时必须符合的主要准则是:(1)连续性(2)顺序性(3)整合性泰勒指出
学习经验的组织结构有三个层次组织学习经验可以说就是完成将学习经验从最高单元到最低单元的编制程序泰勒陈述了这一程序的具体步骤(1)对课程组织的总体框架取得一致的看法(2)对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则
取得一致的看法(3)对采用的低层次单元的种类
取得一致的看法(4)制定一些灵活的方案或所谓的资源单元供每位教师在与某一组学生交道时使用(5)由学生与教师共同设计班上从事的特定活动
试述国内外关于课程的定义存在关哪些观点答(1)课程是知识这种观点的基本思想是:学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的
并且按照学习者的认识水平加以编排其特点在于:课程体系是以科学逻辑组织的
课程是社会选择和社会意志的体现
课程是既定的’先验的’静态的’课程是外在于学习者的
并且是凌驾于学习者之上的—学习者服从课程
在课程面前是接受者的角色(2)课程是经验这种观点认为只有那些真正为学生经历’理解和接受了东西
才称得上是课程
也就是说只有当学生与知识发生了相互胜任知识才可能真正转换为课程其特点在于:课程往往是从学习者角度出发和设计的
课程是与学习者个人经验相联系相结合的
强调学习者作为学习主体的角色从心理基础而言
这样的课程跳出了认识论的范畴
强调和依赖学习者个性的全面参与:主动性’积极性’选择性’感情’兴趣’态度等课程不是外在于学习于’凌驾于学习者之上的
学习者的角色是参与者和组织者(3)课程是活动这种课程是具有以下特点:强调学习者是课程的主体
以及作为主体的能动性:强调学习者的兴趣’需要’能力’经验为中介实施课程;从活动的完整性出发
突出课程经综合性整体性
反对过于详细的分析
重视学习活动的水平’结构’方式
特别是学习者与课程各因素的关系从心理基础而言
这种课程也强调全面性
即除了认知过程之外
学习者的其他心理成分同样是实施课程必须考虑的
根据所承担教学任务
如何进行课程设计答课程设计是对于课程的各个方面作出规划和安排根据所承担的任务和产生的结果
可以将课程设计大致分为三个层次(1)宏观的课程设计工作这一层次的课程设计应当解决课程的一些基本理念问题(2)中观的课程设计工作宏观课程设计完成之后
便是将其具体化为各门课程的大纲或标准
并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来(3)微观的课程设计工作在进入课程实施领域时
必然还要由教师进行再设计
试述泰勒善于课程设计模式的基本观点答(1)学校应该达到哪些教育目标主要可以概括为以下三个方面:1论证了教育目标的三个来源2解决了教育目标的筛选原则3规定了教育目标的表述方式(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标泰勒所指的教育经验
不仅是课程所涉及的内容’教师所从事的活动
更不仅是知识
而是包括了学习者与学习对象及环境’条件的相互作用
因为是通过学生的主动行为发生的
学习的最终结果取决于学生做了什么
而是教师做了什么(3)怎样才能有效地组织这些教育经验泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯的计划
才能使它们产生积累效应为些
他提出了组织学习经验的主要准则和一般程序(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现将评价正式引入课程编制过程之中的
泰勒是第一个人评价程序共有四个步骤:1确立评价目标2确立评价情境3设计平价估4利用评价结果泰勒模式是世界上第一个完整的课程编制模式
无论同意还是反对
泰勒原理所提出的四个问题是课程设计所不能回避的
试析课程论与教学论的关系答课程论的发展应当注意与教学论的联系
自觉地将教学论作为自己的理论基础教学论成立课程论的理论基础
首先在于二者本身的联系在课程论与教学论分立的情况下
像教学活动中学生与教师的关系
不同教学组织形式和方法的特征
教学活动的特点和模式等问题的研究
主要是由教学论承担的其次
虽然长期以来国内没有独立的课程论
但在课程问题的研究上并不是一无所有的空白尽管在量和质上都十分有限
但期中相当部分是在中国教育实践基础之上产生的
有着重要的现实意义
如关于教学计划’教学大纲’教科书的研究
关于课程设置与学生全面发展关系的研究
关于学科课程及其发展的研究
至今对国内基础教育课程现状发挥着深刻影响
如何解释学习者的不同学习方式是课程具体结构的基础答决定课程不同结构的因素是多方面的
其中最根本最基础的因素是学生的学习方式学生学习方式的变化
是不同的课程具体结构赖以建立的依据长期以来
我国基础教育是学科课程的一统天下
无论在小学还是中学
也无论是文科的课程还是理科的课程
在学习方式上没有明显的差异
基本都以接受教师讲授的内容为主然而
当学习方式呈现出完全不同的面貌—不再以接受为主
而是以学生的自主性探索实践为主时
上述微观结构就无法满足需要了很明显
在这样的学习方式中
各种概念’原理’结论不理是教师说明’解释的结果
而是学生自己通过各种各样的自主性探索活动最后获得的结论和答案
不再是学习的起点而成为学习的终点
不再是由教师传递给学生
不再是事先已经规定和安排好了的内容
而是学生在教师的帮助下自己寻找’证实和确认因些
教学大纲+教科书这样详细罗列学习内容的微观结构是不适当的而学习者的不同学习方式是课程具体结构的基础
如何建立与学生自主性探索学习方式相适应的课程具体结构答建立在学生自主性探索学习基础上的课程
是具体结构以单元的形式最为适宜
在每一个单元中
至少必须包括以下三个部分:主题’任务’评价标准(1)主题主题是课程单元的主要内容以自主性探索学习为基础的课程
每个具体的课程单元总是围绕某个主题展开(2)任务任务是一定的课程单元中
学生通过各种活动必须完成的学习作业任务是根据主题确定的
学生的学习及由此可能得到的发展主要是通过任务的设置规定的(3)评价标准评价标准是对于任务完成状部做出判断的依据在此类课程的每一单元中
都应当有根据主题’任务’学生具体情况而制定的评价标准同样的主题和任务
由于评价标准的不同
会对学生完成任务的活动产生极为深刻的干预和影响
教学的任务有哪些答(1)传授和学习系统的科学基础知识和基本技能(2)在这个基础上发展学生的智力和体力(3)在这个活动过程中培养学生**世界观和道德品质
简述教学模式的种类答(1)师生系统地传授和学习书本知识的模式(2)教师辅导学生从活动中自己学习的模式(3)折衷于两者之间的教学模式
我国常用的教学原则答(1)直观性原则(2)启发性原则(3)系统性原则(4)巩固性原则(5)量力性原则(6)思想性和科学性统一的原则(7)理论联系实际原则(8)因材施教原则
简述教学组织形式的意义答教学组织形式对于教学活动的质量和效果有着非常重要的影响
在教学的其他方面相同的情况下
教学组织形式的不同会带来极为不同的教学效果教学组织形式在历史上也经历了许多变化
从早期的个别教学到近代的班级授课制
再到今天以一般说来级授课制为主的多样化
是随着社会和教育活动的进步而变化发展的
直观教学有哪些段答(1)实物直观(2)模象直观(3)语言直观
班级授课制有哪些特征答班级授课制的特征主要包括三个方面
有人用班’课’时三个字来概括(1)班:把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级
即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同
并且人数固定
教师同时对整个班集体进行同样的内容的教学(2)课:把教学内容以及实现这种内容的教学段’教学方法展开的教学活动
按学科和学年分成许多小的部分
分量不大
大致平衡
彼此连续而又相对完整
这每一小部分的内容和教学活动
就叫做一”课”一课接着一课地进行教学(3)时:把每一”课”规定在统一的单位时间里进行课与课之间有一定时间间隙和休息
简述教学的意义答所谓教学
乃时教师教’学生学的统一活动在这个活动中
学生不但掌握了一定的知识和技能
同时身心获得了一定的发展
并形成了一定的思想品德不论在哪一阶段
哪一种形式的学校教育中
教学工作与学校其他工作
如课外活动’共青团’少先队活动相比
具有更为得要的意义与作用教学是学校教育工作的基本途径
是学校工作的中心在学校教育活动中
教育目的的实现和教育任务的完成
主要是凭借教学活动实现的
简述教学原则的意义答教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性教学活动永远是执照一定的教育教学目的进行的
教学原则要能够指导教学工作
必须与国家所规定的教育教学目的一致
必须是有利于这些目的实现的同时
教学原则的概念还表明了教学原则的合规律性教学规律是客观存在于教学活动中的
需要通过人们的认识才能获得
而人们在认识规律时
并不总是能够得到与之相符的结果
由人们提出的教学原则既可能是符合规律的
也可能是不符合规甚至完全与规律相背的
只有那些经过长期实践证明确实给予教学工作正确指导的原则
才可能是真正反映了教学规律的一般地说
教学活动越是能够符合教学原则
教学活动就越是容易成功
反之
教学活动越是脱离教学原则的要求
教学活动就越是可能失败
在教学中贯彻直观性原则
对于教师有哪些基本要求答(1)要恰当地选择直观段(2)直观段而不是目的(3)要在直观的基础上提高学生的认识
贯彻巩固性原则
对教师有哪些要求答(1)在理解的基础上巩固(2)保证巩固的科学性(3)巩固的具体方式要多样化(4)保证学生的身心健康
什么是量力性原则贯彻这条原则应遵循哪些基本要求答量力性原则是指教学活动要适合学生的发展水平是为了防止发展教学低于或高于学生实际程度而提出的在教学中贯彻这一原则
对于教师有以下基本要求(1)重视学生的年龄特征(2)了解学生发展的具体特点(3)恰当地把握教学难度
何谓启发性原则贯彻这条原则应遵循哪些基本要求答启发性原则指在教学中要充分调动学生学习的自觉性
使得学生能够主动地学习
以达成对所学知识的理解和掌握在教学活动中贯彻启发性原则
对于教师有以下基本要求(1)激发学生的积极思维(2)确立学生的主体地位(3)建立民主平等的师生关系
联系实际
论述如何贯彻因材施教的原则答因材施教原则指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异是为了处理好集体教学与个别教学’统一要求与尊重学生个别差异而提出的在教学中贯彻这一原则
对于教师有以下要求(1)充分了解学生要做到因材施教
必须充分地了解每一个学生(2)尊重学生的差异教师应当允许学生存在不同方面’不同水平的差异(3)面向每一个学生现代教育的一个重要观念是
每一个儿童权利得到适合自己的教育
教师不能以任何理由忽视任何学生
论述班级授课制的优缺点答(1)班级授课制的优越性:1班级授课制使得教学获得了巨大的效率
一位教师同时向几十个学生教学
使得教育的普及成为可能2有利于教师主导作用的发挥
便于有计划地教学活动
循序渐进地开展教学3由于学生是按照年龄和程度编成班级
水平接近
有利于他们自己的互相交流和启发可以说
没有班级授课制就会影响义务教育的普及(2)班级授课制的局限性:1不利于学生主体性的发挥
学生比较多地是接受教师所传授的现成知识2为学生提供的实践性学习’探索性学习的机会比较缺乏
因此不利于学生多方面的发展3不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化
比较固定化
缺少灵活性4强调统一性
难以适应学生的个别差异
不种于因材施教5每个学生实际上分别地对教师负责
彼此之间没有分工与合作
因此学生的互相交流和启发难以保证由于具有这样一些局限性
人们一直在致力于班级授课制的改革
何谓思想性和科学性统一的原则贯彻这一原则对教师有哪些基本要求答思想性和科学性统一的原则是指教学要在科学的方法论的指导下进行是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的在教学活动中贯彻这一原则
对于教师有以下要求:1坚持正确的方向(2)严格遵守职业道德(3)实事求是(4)讲究教学艺术
什么是理论联系实际原则贯彻这条原则应遵循哪些基本要求答理论联系实际原则是指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来是为了解决和防止理论脱离实际’书本脱离现实而提出的在教学活动中贯彻这一原则
对于教师有以下要求:1重视理论知识的教学2注重在联系实际的过程中发展学生的能力3联系实际应当从多方面入
试析小组合作学习的教学组织形式答小组合作学习是以异质小级为基本形式
以小组为主体
以小组成员合作性活动为机制
以小组目标达成为标准
以小组成绩为奖励依据的教学组织形式基本要素包括以下几个方面(1)组间同质
组内异质(2)设立小组目标(3)实施小组评价与奖励的机制(4)个人责任明确(5)均等的成功机会
度述小班教学答在发达国家基础教育各阶段已普遍实行
许多国家在教育法中规定的每班小学人数通常在15~25人之间小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物
是为了满足社会成员对于教育公平性’公正性的进一步要求:不仅享有受教育的权利
而且得到高质量的教育小班教学会成为我国义务教育的主要发展趋势之一实行小班教学有几个问题应当给予注意(1)取消教师分科任教或延缓教师分科年限(2)改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会
简析讲授法的优缺点答讲授法的优点在于
可以使学生在比较短的时间内获得大量的’系统的知识
有利于发挥教师的主导作用
有利于教学活动有目的有计划地进行讲授法的缺点在于
容易束缚学生
不利于学生主动自觉地学习
而且较多地依赖于教师个人的素养
如何运用讲授法答教师运用讲授法
应当注意以下几点;(1)保证讲授内容的科学性和思维性(2)讲授要做到条理清楚’重点分明(3)讲究语言艺术(4)注重与其他教学方法配合使用
试析谈话法的长处与不足答谈话法的优点在于
能够比较充分地激发学生的主动思维
促进学生的独立思考
对于学生的智力的发展有积极作用
同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高谈话法的缺点是
与讲授法相比
完成同样的教学任务
它需要较多的时间此外
当学生人数较多时
很难照顾到每一个学生因此
谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用教师在运用谈话法时
应注意哪些基本要求答(1)做好充分的准备(2)谈话要面向全体学生(3)在谈话结束时进行总结
讨论法的优缺点答讨论法的优点在于
年龄和发展水平相近的学生共同讨论
很容易激发兴趣’活跃思维
有助于他们听取’比较’思考不同意见在此基础上进行独立思考
因此能够促进思维能力的发展
此外
讨论法能够普遍而充分地给每一个学生表达自己的观点和意见的机会
调动所有学生的学习积极性
并且有效地促进学生口头语言能力的发展
讨论法的缺点在于
受到学生知识’经验水平和能力发展的限制比较容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况
教师在运用讨论法时
要遵循哪些基本要求答教师动作讨论法
应当注意以下几点(1)选好讨论题目(2)肯定学生各种意见的价值(3)善于引导
如何运用实验法答(1)准备工作要充分(2)及时’具体地指导(3)帮助学生总结
教师在运用实习作业法时
应当遵循哪些基本要求答(1)提出明确要求(2)选择恰当的方式(3)做好事后的检查
教师在指导学生练习时
应要注意哪些问题答(1)明确练习的目的和要求(2)指导正确的练习方法(3)合理安排练习的步骤(4)科学掌握练习量(5)给予学生及时的反馈(6)练习方法要多样化
教师在运用参观法时
应当注意哪些事项答(1)做好参观的准备(2)指导参观的进行(3)总结参观的收获
简述参观法的优点及类别答参观法优点在于
能够有效地把书本知识与实际紧密结合起来
帮助学生深入地理解和领会所学习的理论知识
扩大学生的眼界
并且从中受到多方面的教育根据与学习有关知识的顺序
参观法又可分为三种准备性参观’并行性参观’总结性参观
简述探究—研讨法的特点答(1)从具体材料引发学习经历(2)通过集体交流和研讨促进学习(3)鼓励学生的语言表达(4)肯定学生在学习中所犯错误的意义
简述范例教学法的特征答(1)基本性:针对教学内容而言(2)基础性:针对学生’针对与学生主体实际状况的适宜性而言(3)范例性:针对教学活动而言范例的特征
在于能够在教学中使学生的兴趣’问题’学习方式等同各种分化’复杂的和客观的教学内容的结构一致起来
从而成为沟通学习者主观世界与教材这一客观世界的桥梁
非指导性教学法的基本特征有哪些答(1)极大地依赖于个体成长’健康与适应的内驱力
坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍(2)强调情感因素
强调教学情境的情感方面而不是理智方面(3)强调学生”此时此刻”的情形
而不关心他过去的情感和经验(4)强调人际接触和人际关系在教学中的地位
简述教学方法的意义答教学方法一旦形成
就具有相对的独立性
能够对教学任务
教学目的和教学内容产生巨大的反作用人们普遍了解
同样的教学任务和教学内容
采取不同的教学方法
或者同一教学方法的不同水平运用
会导致极为不同的教学效果而且
由于这种独立性
教学方法的改革也比较容易着
可以在课程设置’教学组织形式不做大的变动前提下进行同于教学方法的相对独立性及其意义
它在教学活动中占有重要的地位
实验法哪些优点答实验法的优点在于
学生是通过亲身活动
从感性知识过渡到理性认识
认识的过程比较完整
在这种学习过程中
学生的观察能力’独立思考能力
动能力可能得到很好的锻炼
求实的科学态度
探究的科学精神和热爱科学的情感也能够得到培养
实习作业与练习法各有哪些优点答实习作业法的优点在于
通过将书本知识运用于实际
把理论与实践结合起来
并且在这样的过程中有效地提高各种能力练习法的优点在于
可以有效地发展学生的各种技能技巧任何技能技巧都是通过练习形成和巩固提高的
在教师指导下进行各种及时’集中的练习
能够在这方面取得比较迅速的效果
简述暗示教学法的基本原理答暗示教学法是建立在不同于以往的教学理论基础之上的
卢扎诺夫认为
传统教学低估了人的巨大潜力
缺少建立在医学’生理学’心理学’艺术等基础上的综合性教学估因而调动大脑的一部分功能
而且是与机械的’逻辑的’非感情的’无趣的教学相联系的那一部分功能卢扎诺夫在参观印度时
受到瑜珈功的启发和影响他发现瑜珈教徒通过强化联想能够记住经书上的10万多个词
由此建立了暗示教学法的基本原理
广泛利用环境的暗示信息
充分利用人的可暗示性
使理智与感情统一
有意识功能和无意识功能的统一
尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能
使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息
简述范例教学的过程答(1)范例性地阐明”个’的阶段(2)范例性地阐明”类型’和类的阶段(3)范例性地掌握法则性’范畴性关系的阶段(4)范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经验
中小学计算机教学的任务是什么答面向全体学生的基础教育
计算机教育的任务主要应当定位在应用层面上
使得每一个学生能够熟练地使用这一工具因此
计算机教育应当使学生掌握和熟悉和种应用系统’网格系统
尤其是通过完成各种学习任务使用计算机
而不是将时间花费在学习程序语言和设计上专门的计算机技术人员的培养本来不是基础教育的任务
在对大多数学生进行应用性教育的同时
开设计算机兴趣小组
可以满足少数学生的需要
了解学生是成功教学的基础
教师应当了解学生的哪些方面答了解学生应当是全面的学生原有的知识经验基础’原有的能力水平’学习态度和兴趣特点’班级一般状况和学生个体状况等
都是教师在备课时应当加以研究的同时
教师应当注意从多种渠道获得有关信息
除了平时在教学活动中的表现’日常的作业和考试检查成绩之外
还应当注意了解学生在课外的情况
校外的情况
尽可能使得对学生的了解全面可靠
为什么要布置和批发学生的作业答作业的布置与批发是教学工作的有机组织部分
是上课的延续学生作业分为课内和课外两种
学生作业的直接目的在于巩固所学内容此外
组织好学生作业的布置和批改工作
对于培养学生良好的学习态度’学习习惯和学习方法
锻炼和提高他闪的智力和各种能力
都有着重要的作用因为学习在完成各种作业的过程中
需要阅读教科书及各种参考书
需要进行独立的思考
需要将所学的各种知识技能加以运用
课外辅导包括哪内容答课外辅导的内容通常包括:解答学生的各种问题
指导学生完成作业
为因各种原因成绩较差的学生补课并帮助他们克服学习上的困难
为成绩优秀且学有余力的学生进行个别指导等等课外辅导主要以个别辅导和小组辅导两种形式进行
计算机应用到教学过程中具有哪些重要的意义答(1)计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能(2)个别化教学将普遍实现(3)教师的角色将实现重要转变
在教学工作的实施中包括哪些基本环节和基本要求答一般说
教学工作的实施
由备课’上课’作业布置和批改’课外辅导几个环节构成(1)备课备课是教学工作的基础
备好课是上好课的行决条件备课主要从三方面为上课做好准备1钻研教材2了解学生3设计教学过程设计教学认识过程要完成以下三个计划;A学期(或学年)教学进度计划B单元(或课题)教学计划C课时教学计划(教案)一般以一切课为单位编写
是上课的具体方案(2)上课上课是全部教学工作的中心环节
教学质量的高低
直接取决于上课的水平(3)作业的布置和批改布置作业应当遵循下列要求:1作业的内容
应当符合教学大纲(课程标准)和教科书的要求2作业的分量要适当
要做到时间和难易适度3对学生的作业要认真及时地批改(4)课外辅导课外辅导是教学工作的重要组成部分
是上课的补充和辅导
是适应学生个别差异’因材施教的主要算什么和措施
教师在备课时为什么要钻研教学大纲’教科书与教学参考材料答学习教学大纲可以使教使从宏观和整体上把握所教学科
从而能够对备课的具体部分在学科体系中的意义和地位有准确和自觉的认识学习教科书
是为了掌握主要内容’重点难点’关键所在等同时
教师要自觉意识到
教科书本身不是教学的目的
而是为实现教学根本任务服务的
教学的根本任务和目的在于学生的发展
教师在钻研教科书时必须考虑
如何利用它来促进学生态度情感和价值观’科学知识和各种能力的进步与提高各种参考资料是教科书的重要补充
阅读参考资料可以获得大量有价值的资料
用来满足教学的需求应当特别指出
有些教学参考书编写细致
甚至编写提纲完整的教案
但这样的东西并不能代替教师自己的备课
因为教学是不可重复的
一堂好课要符合哪些条件答一般说
一节好课应当符合以下标准(1)教学目的明确教师对于一切课要完成什么任务
心中必须十分清楚
同时应当以某种形式让学生有所了解(2)教学内容正确教学内容要科学合理教学总是发生在具体的教师与学生身上
教学内容的科学性要通过作为主导的教师来体现(3)教学方法适当根据教学任务的要求
教学内容的特点和学生的具体情况
以正确的教学原则为指导
教师要善于选择和运用适当的教学方法
方法适当
学生的积极性才能调动起来
教学才能取得良好的效果(4)教学过程紧凑整个教学过程结构严密
教师的讲解
学生的各种活动
讨论’练习’都要精心设计
安排妥当
使得教学时间得到最大限度的利用
使教学活动有高效率(5)学生主体性充分发挥这是最根本的一条
如果学生在教学过程中的主体地位没有保证
学生的主体性没有得到发挥
教师也可能真正地把课上好因此
要充分发挥学生在教学活动中的主动性和积极性
班级组织机构有哪此方面答(1)有利于教育的原则(2)目标一致的原则(3)有利于身心发展的原则
影响班级文化的构成有哪些方面答(1)学术亚文化(2)娱乐亚文化(3)违法的亚文化在班级中还存在着一些隐性的亚文化如同桌文化’小团体文化等这些文化有时与班级的显性文化相一致有时会发生冲突一致与冲突从某种角度来说是人格两重性的重要体现
因此
很难对拥有这样文化价值观的学生作出正确的评价
简述共青团的基本任务及其功能答共青团体的基本任务是用马列主义’**思想和现代科学文化知识武装青年
引导青年在建设现代化强国的事业中锻炼成长
把我国青年培养成为**事业的接班人共青团对青年的培养更加注重思想性’理论性与实践性共青团组织的教育功能(1)政治思想教育功能(2)思想品德教育功能(3)协助教师与班委会组织实施教学的功能
班主任工作的重要性体现在哪些方面答(1)班主任是学校对学生教育管理的具体执行者(2)班主任是班集体内教育和教学活动的核心(3)班主任是联系学校’家长及社会的纽带
班集体是如何反用于班主任工作的答(1)良好的班集体是班主体实施教育工作的有力保障集体本身会对学生产生教育影响这种影响来自两方面
其一
学生会受到来自集体组织’干部所给予的纪律的影响
其二
学生会在这种集体氛围中产生自律的感觉(2)良好的班集体是班主任获取工作经验的宝贵资源之一好的班集体是一个智慧群
简述共青团的性质答中国**青年团是中国**领导的先进的青年组织
是广大青年在实践中学习**的学校
是中国**的助和后备军共青团肯有如下特点(1)先进性(2)群众性(3)实践性
简述班主任工作的目的答目的决定行动
班主任的目的是班主任工作的出发点与归宿
也是确定衡量班主任工作质量标准的惟一依据只有对工作目的有统一的认识
才能确定班主任的工作任务班主任工作的包括(1)班主任作为学校职员
代表政府和学校行使其教育权利
他必须体现国家的教育意志志要求
因而班主任工作的目的必须与国家的教育目的相一致(2)班主任是教育者
又是班集体的组织者与管理者班主任工作的目的是协调各方面力量
组织培养良好的班集体
从而促使其全体成员在德智体美诸方面全面健康地发展
简述少先队的性质和任务答中国少先队的章程中明确规定了中国少年先锋队的性质:中国少年先锋队是中国少年儿童的群众组织
是学习**的学校是建设社会主义与**的预备队少先队组织的基本任务主要是通过各种各样活动的开展
对少年儿童进行爱国主义教育
配合学校与班级组织对学生进行德育’智育’体育等几个方面的教育
对学生进行**的理想教育
论述学生集体在教育工作中的作用答(1)集体通过有机的组织对其成员施加教育影响
可以起到教师个人趣起不到的作用集体是一个有机的组织
是按照民主集中制的原则组织起来的(2)集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大
内容丰富’方法灵活多样
学生易于接受(3)集体教育影响是通过舆论实现的
集体舆论起着潜移默化的教育作用(4)在集体中
个体之间的相互影响使得人人都成为教育者
如何培养和建立良好的学生集体(1)善于向学生提出教育要求(2)树立明确的共同目标(3)建设一支好的学生干部队伍(4)培养健康的集体舆论
试述班主任工作的主要任务有哪些答(1)组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位
而且是学生成长的摇篮’活动的基地’自我教育的课堂因此
每位班主任都把组织建立班集体作为自己工作的首要任务(2)促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务协调各方面力量
促进全班学生全面健康发展是班主任工作的最终目的
也是其工作的中心任务为此
还特别需要关注以下几个方面工作:1培养学生自立’自策’自勉的精神和民主作风2在学生中树立热爱科学’勤奋学习的良好风气3指导本班班委会’共青团’少年先锋队组织的工作4通过合理地组织安排学生的体育锻炼及卫生保健活动
促进学生身心健康发展5评定学生操行6做好与本班学生家长的联系工作
试述班级组织结构答(1)职权结构2)角色结构(3)师生关系(4)生生关系
教师为什么要了解掌握学校咨询与辅导工作答教师要了解学校咨询的基本知识
一是因为目前一般都实际上分担了相当一部分学校咨询的任务
其次
即使在有专门学校咨询工作者的学习
其他教师和管理人员充分理解这一工作并积极参与工作
也是十分重要的
最后
学校咨询工作的基本精神对日常教育活动有多方面的启发
咨询者如何实现咨询中的根本目标答咨询者的根本的目标是使来访学生在以后遇到心理困扰的问题时可以自己独立处理
而不是动辄就寻找咨询者的帮助如果来访学生对咨询者产生过度的依赖
往往是咨询失败的表现所以咨询者不是代替学生做出明智的决定
而是帮助他明智地做出自己的决定
不只是使他情绪紧张得到缓解
还要让他了解调整情绪的方法
不是直接告诉学生如何做当前的事情
而是帮助他学习如何规划和控制自己的行为咨询应当注意激励学生逐渐承担起自己处理自己问题的责任
增长他的自信
促进他的自立自强
学校咨询应当遵循哪些原则答(1)积极关注和信任来访学生(2)充分支持和鼓励来访学生(3)注重来访学生的主动参与(4)严格为来方学生保密
简述团体咨询有哪些优点答(1)学生们和咨询者之间的关系要比在个别咨询时更加自然(2)咨询者可以较好地观察学生之间的交往关系(3)同伴之间便于产生角色模仿(4)同伴之间可以较好地互相反馈和互相帮助
学校咨询与辅导活动包括哪些内容答(1)针对学生的个别问题提供心理咨询服务(2)在班级中开展以心理发展和心理卫生为主要内容的课程辅导(3)为其他教师以及家长担任顾问或间接咨询(4)配合学校教育需要开展必要的心理测评工作(5)协调学校和社区咨询
试述学校咨询与辅导有哪些主要工作答(1)针对学生的个别问题提供心理咨询服务干预和矫正的任务主要是通过心理咨询活动完成的(2)在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导预防和发展性指导的任务主要通过课程辅导的方式进行
常常以班级为单位(3)为其他教师和家长担任顾问或间接咨询家长和学校老师在与学生相处并进行教育的过程中
经常出出这样那样的疑问
如何理解子女或学生已经出现和可能出现的问题
采取什么样的方式方法或解决或防止等
咨询者作为专家可能提供较好的建议(4)配合学校教育需要开展必要的心理测评工作学校咨询工作者可能应学校领导或其他教师的要求组织进行心理测验
以为他们的某些教育方面的决策提供参考(5)协调学校和社区咨询由于促进学生心理健康是一项长期而复杂的任务
更由于学生成长发展的环境包括家庭’社会和学校多方面
学校咨询工作者应当注意组织协调党校和社会各方面力量
包括家长’学校领导和其他教师’社区有关管理部门和医疗机构等
共同参与和促成学校心理健康计划
学校咨询过程有哪几个阶段答(1)建立咨访关系(2)澄清和评估问题(3)确定改变的目标(4)促成改变的实现(5)结束咨访关系及追踪效果
试述学校咨询与辅导的基本任务答(1)干预与矫正:1缺陷矫正对于极不数长其处于恶劣环境下已经积累产生了严重的心理和行为障碍的学生
需要进行系统的矫正2早期干预是指面向少数学生进行的
他们可能已经出现某种程度的心理和行为问题
如果得不到及时的帮助
就可能演变为严重的障碍早期干预就是指在问题出现初期给学生以帮助(2)预防与发展:1问题预防就是指在可能的问题发生之前
主动开展各种形式的工作
提高学生应付将来问题的能力(2)发展指导;学生在不同的时期
面临不同的适应和发展的任务
可能会出现一些普遍性的问题在此之前
我们就应该开展必要的指导活动
帮助学生成功完成心理—社会发展任务(3)预防与干预的平衡;从实际情况看
干预和矫治的任务比较容易重视和强调
但这项任务由于多数是以个别咨询和小组咨询的方式进行
而且时间较长
而学校咨询工作者本身数量就严重不足
因此
影响面也是有限的相反
预防和发展指导的工作是面对多数或全体学生进行的
不仅有助于促进学生的整体素质和适应能力的提高
也可以有效减低需要干预的严重问题的数量
加强发展指导的工作
教育测验具有哪些功能答(1)激励功能(2)诊断功能(3)区分和选拔功能(4)评定功能
简述教育测验的类型答依划分标准的不同
测验可以分成不同的类型(1)安置性测验’形成性测验’诊断性测验和总结性测验(2)标准化测验和教师自编测验(3)成就测验和学能测验(4)常模参照性测验和标准参照性测验
简述成就测验与学能测验及其区别答成就测验是对学生学业成绩的检查
常结合具体学科而设
如语文测验’算术测验学能测验
又称学能倾向测验
它考察学生在课程学习中所获得的能力
与学业成就有较大关系学能测验与成就测验的区别在于
成就测验针对具体的教学内容而定
着重考察知识的掌握情况
而学能测验的测验内容比较宽泛
侧重于能力考察
如何对课程和教材进行评价答课程和教材是教育评价中比较容易忽略的部分事实上
课程是学校教学改革的基础
只有站在分析和评价教材的高度
才能使教学内容的安排更为合理如果不从课程入
教学改革很难深入虽然全面的课程分析总结不是个别教师可以完成的
但对以上问题的思考会影响教师的教育观念在开展课程和教材评价时
教师的意见很受重视
因为教师了解学生对课程内容的看法
以及教材处理上的困难在教学过程中
教师也可以开展微观的课程或教材评价总之
教师在教学中遇到的问题都可以成为评价的议题
如何对学生发展进行评定答(1)学业成绩不仅包括学生在知识领域的学习成绩
还包括技能和情意领域的学习表现在评定学生的学业表现时
知识和技能只是学习的结果
而态度’兴趣和习惯则反映了学生在学习过程中的表现和特点(2)行为表现评价与就是操行评定
用以考察学生在道德品质和行为处理上的优点与不足(3)身体状况评价包括体质’体车’精力’卫生习惯和良好的生活方式等方面体质要考察:身体发育水平生理机能水平身体素质和运动能力对外界环境的适应能力心理状况
如何对教师授课质量进行评价答中小学教学中
教师起着特别重要的作用由于中小学学生年龄较小
尚不具备很强的自学能力
他们的学习兴趣’学习方法’学业成绩都要受到教师授课质量的影响
上好每一堂课是对教师的基本要求
也是关系到下一代的大事进行授课质量评价时
首先要确定评价的标准
这个标准要明确’具体’相对独立
要能够全面衡量教学的各个方面涉及以下几方面:教学目标完成情况(2)学生的课堂参与
内容安排 教学方法 语言表达 教学原则其次教师授课质量评价包括专家’同行’学生和自我评价现代教育评价强调教师要增强自我评价意识
加强评价的形成性功能再次采用听课’评课的深入交流形式评价授课质量不是局限于固定的评价指标
要能够结合具体的情况分析教学的特色和问题
试述良好测验应当符合哪些标准答(1)实用性实用性反映了试题的基本质量
其基本要求便于组织
便于实施
节时省力实用性表现在:便于组织 测验便于实施 容易评分 结果要容易解释(2)可信度可信度又称信度指测验结果的前后一致程度
表示了分数的稳定性和可靠性(3)有效性有效性在测量学上也称为测验的效度
指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度估计测验效度的方法主要有:内容效度 效标关联效度(4)难度难度即测验的难易程度
提供了试题平均通过率的信息(5)区分度区分度是测验能否拉开分数距离的指标
试述当今教育评价的问题和发展答(1)现存问题:重知识轻能力片面追求分数影响学生心理健康制约教学改革(2)发展和改革策略注重评价的形成性功能注重定性和定量相结合的评价方法倡导自我评价尊重评价对象的感受近几年
我国学校采取了多种评价措施提高教学质量(1)从侧重一元评价到多元评价(2)从侧重总结性评价到形成性评价(3)从侧重区分性功能到发挥激励性功能
如何进行教学测验的编制和实施答(1)确定试题内容
(2)选择试题类型(3)评分(4)测验分数的解释
中小学教育评价的步骤有哪些答(1)建立评价目标(2)选择评价样本(3)\收集评价信息(4)报告评价结果
试述教育评价的类型答(1)相对评价和绝对评价对应于常横参照性测验和标准参照性测验
评价可以分为相对评价和绝对评价相对评价是在群体中进行对比
这时衡量标准是相对的绝对评价要和预定的标准相比较
只要达到了标准
就称为合格(2)形成性评价和总结性评价:对应于形成性测验评价和总结性测验
评价可分为形成性评价和总结性评价形成性评价是指在活动过程中
以改进工作为目的而开展的评价通过揭示问题反馈信息
这种评价对改进工作质量很有帮助总结性评价是对活动结果的评价
它的目的在于评判活动效果这种评价具有事后检验的性质
一般是上级教育管理部门开展的评价活动形成性评价和总结性评价在评价技术上并没有差别
只是实施过程不同前者贯穿于活动的全过程
以改进工作为目标
后者要等到活动结束时进行
目的是为了鉴定分等
简述法律及其特征答法律是由国家制定或认可的并以国家强制力保证其实施的行为规范的总称法律特征表现为:首先
法是调节人的行为或社会关系的规范
第二
法是出自国家的社会规范
也即它是由国家制定或认可的
第三
法是规定权利和义务的社会规范
第四
法是国家保证实施的社会规范
具有强制性
简述我国学校的法律地位答学校及其他教育机关作为一种社会组织
与它所处的内部环境构成了一系列生活关系这些社会关系尽管错综复杂
但依据其特可以分为如下两类:一类是以权力服从为基本原则
以依据与被领导的行政管理为主要内容的教育行政关系
另一类是以平等有偿为基本原则
以财产所有和流转为主要内宾教育民事关系学校及其他教育机关在其活动时
根据条件和性质的不同
可以具有两种主体资格当其参与行政法律关系
取得行政的权利和承担行政上的义务时
它就是行政法律关系主体
当其参与民事法律关系
取得民事权利和承担民事义务时
它就是民事法律关系的主体作为民事法律关系的主体
学校具有法人资格
在民事活动中依法享有民事权利
承担民事责任
我国学校的权利与义务有哪些答根据《教育法》的规定
我国学校及其他教育机构享有的办学自主权主要有如下方面(1)按照章程自主管理(2)组织实施教育教学活动
(3)招收学生或者其他受教育者(4)对受教育者进行学籍管理
实施奖励或处分(5)对受教育者颁发相应的学业证书(6)聘任教师及其他职工
实施奖励或处分(7)管理’使用本单位的设施和经费(8)拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉(9)法律’法规规定的其他权利享有权利
就要承担义务学校义义包括(1)遵守法律’法规(2)贯彻国家的教育方针
执行国家教育教学标准
保证教育教学质量(3)维护受教育者’教师及其他职工的合法权益(4)以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利(5)遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目(6)依法接受监督
学生作为受教育者应当享有哪些权利和履行哪些义务答学生作为受教育者在《教育法》上享有以下权利(1)参加教育教学计划安排的各种活动
使用教育教学设施;设备’图书资料(2)按照国家有关规定奖学金’贷学金’助学金(3)在学业成绩和品行上获得公正评价
完成规定的学业后获相应的学业证书’学位证书(4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉
对学校’教师侵犯其人身权’财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼(5)法律’法规规定的其他权利同时
学生还应当履行下列义务(1)遵守法律’法规(2)遵守学生行为规范
尊敬师长
养成良好的思想和行为习惯(3)努力学习
完成规定的学习任务(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
简述教育法规定的法律责任是如何分类的答(1)根据违法行为性质的不同
法律责任可以分为行政法律责任’民事法律责任和刑事法律责任(2)按照违法主体的不同
教育法规定的法律责任又可以分为:行政机关违法时应承担的法律责任学校违法时应承担的法律责任教师违法时应承担的法律责任学生违法时应承担的法律责任社会违法时应承担的法律责任
学校事故作为一种侵权行为具有的特征是什么答(1)学校或教师侵害了学生的合法权益
因为侵仅行为必须是行为人通过自己实施的作为或不作为的行为侵害了他人的合法权益(2)侵害行为的侵害对象是学生的人身权
因为侵仅行为侵害的不是一般的权利
而是绝对权利
即义务人不确定
权利人无需经义务人实施一定的行为即可实现的权利
包括物权和人身权(3)必须是学校或教师基于过错而实施的行为
因为过错是侵权行为的必备要件
在过错的概念中
不仅包括了行为人的主观状态的不正当性和应受谴责性
而且也包括了客观行为的违法性
学校事故是如何进行分类的答(1)学校及其他教育机构’教师方面有无过错是属于什么性质的过错(2)学校及其他教育机构及教师方面的过错与学生人身伤害事故之间有无因果关系(3)人身伤害事故后果的严重程度以上标准不仅是对学校事故分类的依据
它还是判断党校在学生伤害事故中应否承担责任
以及承担责任的大小等问题时不应忽略的考虑因素
保谓法律救济它有哪些特征答法律救济指依据法律对权利冲突的解决也就是说
当公民的权利受到侵害时
可以从法律上获得自行解决
或请求司法机关及其他机关给予解决
使受损害的权益得到补救法律救济具有如下特征:首先
权利受到损害是法律救济存在的前提
如果权利未受损害
就无所谓救济其次
法律救济具有弥补性
它是对受损害的权利的弥补再次
法律救济的根本目的是实现合法权益并保证法定义务履行
党校事故的侵仅责任一般应具有哪些特点答(1)一般适用过错责任原则
但根据民法规定
在当事人都没有过错的情况下
可以根据实际情况
由当事人分担民事责任
这就是说
学校事故的归责中也存在着公平原则和过错原则(2)实行谁主张谁举证的举证责任原则
也就是说
在学校事故的归责中
主要由受害人就加害人的过错问题举证(3)受害人对于损害的发生也有过错的
可以减轻侵害人的民事责任
但受害人的轻微过失一般并不影响加害人的责任(4)加害人的主观过错程度对其赔偿的范围有一定的影响(5)行为人只对自己的行为过错负责
而不对第三人过错所致的损害负责
简述我国教师的法律地位答教师的法律地位是一个与教师的社会地位密切相关的问题
它是法律所确诊的教师的地位我国教师的法律地位
根据1993年10月第八届人国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《教育法》第三条规定:教师是履行教育教学职责的专业人员
承担教书育人
培养社会主义事业建设者和接班人’提高民族素质的使命这一规定首先从法律上确认了教师职业的专业性
这与1996年联合国教科文组织通过的《关于教师的建议》中关于教师职业的定位是一致的
该《建议》提出:教师的工作应被视为专业性职业应该说
我国《教师法》中关于教师社会地位的规定符合了世界的发展趋势
简述我国学生的法律地位答学生的法律地位因不同的身份而具有不同的内容和特占首先
作为社会中的一名成员
学生的身份是一名国家公民
其地位由我国《宪法》《民法》及其他一系列法律’法规所确认
其次
作为学校这个特定环境中的一员
学生具有不同于一般国家公民的地位
其地位由我国《教育法》《义务教育法》及其他有关教育的法律’法规所确认
这种地位体现了学生作为”受教育者”这一角色的本质特征
再次
对于所有未满18周岁的学生而言
因其具有”未成年人”这一特殊身份
因而还具有不同于已满18周岁的学生的法律地位
他们的这一地位已由我国《未成人保护法》《预防未成人犯罪法》等法律’法规或相关的条款所确认因而我们必须从不同的方面来看待学生的法律地位
我国的法律责任可以分成几种类别答(1)行政法律责任(2)民事法律责任(3)刑事法律责任
我国教育法规定的法律责任具有何种性质答我国教育法规定的法律责任是一种行政法律责任教育法调节的社会关系
主要涉及政府与学校’政府与教师’学校与教职员工’学校与学生以及学校与各种社会组织和个人等这些关系尽管错综复杂
但基本上可以分为两大类
具有纵向型隶属性特征的行政法律关系和具有横向性平等性特征的民事法律关系从当前的现状看
我国教育法所调整的社会关系仍以行政法律关系为主因此
教育法规定的法律关系应当定性为行政法律责任
现行的教育法律和法规就是以此为出发点来对违反教育法的行为做出惩罚性规定的
在现行法律中
自然人与法人或其他组织的行为能力与责任能力分别有几种答在现行法律中
自然人的行为能力分为完全行为能力’限制行为能力和无行为能力三种
与此相对应
自然人的责任能力与为完全责任能力’部分责任能力和无责任能力三种;法人或其他组织的责任能力也分为完全责任能力无责任能力两种
我国刑法规定哪些人可以不负刑事责任不承担法律责任答我国刑法规定
不满14岁的人
已满14岁不满16岁除杀人’重伤’抢劫’放人’惯窃或者其他严重破坏社会秩序罪的人
不能辩认或者不能控制自己行为的精神病人犯罪的
不负刑事责任
我国《民法通则》第一百三十三条规定
无民事行为能力人’限制民事行为人造成他人损害的
由监护人承担民事法律责任
而不由行为人承担民事法律责任
我国的行政法规也规定了无责任能力人不承担行政法律责任由此可以得出这样的结论:即行为人须具有行政法律责任能力是行政法律责任的构成要件
非法办学的组织是否要承担行政法律责任为什么答与自然人不同
组织在法律上的合法资格是衡量组织是否具有责任能力的惟一标准企事业单位’机关团体包括大多数的非法人团体
只要是依法成立’享有法律或有关机关授予的权能
则具备了法定的承担行政法律责任的能力
如果该组织违反了有关行政法规
则必须承担与其违法行为相对应的行政法律责任如果某组织不是依法成立
如非法办学的组织
则没有行政责任能力
不承担行政法律责任但这并意味着对其实施的违反行政法规的行为不予追究责任
只是责任不由其承担而已
承担法律责任有哪些形式答(1)惩罚性行政法律责任(2)补救性行政法律责任
简述学校事故的免责条件答免责条件是指法律责任免除的合法条件在我国民法中规定的民事责任的免责条件一般有:依法执行公务;正当防卫;紧急避险;受害人的同意;自助
以及受害人有故意;第三人的过错;不可抗力和意外事件等其中与学校事故有关的
主要是第三人的过错’不可抗力和意外事件
陈述学校事故的责任形式和制裁方式答学校事故责任形式主是侵权民事责任
其制裁方式也相应是民事制裁方式民事责任形式是指违反民事义务的人承担的民事责任形式侵仅民事责任形式是因侵仅行为而产生的
是侵仅损害所产生的法律后果其基本形式有:停止侵害
排除妨碍
消除危险
返还财产
恢复原状
赔偿损失
消除影响
恢复名誉
赔礼道歉等民事制裁是指人民法院依法对违反民事法律应负民事责任的行为人所采取的民事制裁’处罚措施一般包括:训诫’责令具结悔过
收缴进行非法活动的财物和非法所得以及罚款’拘留等
学校领域内有哪些法律关系答(1)学校与政府(2)学校与社会(3)学校与教师(4)学校与学生
试述我国教师享有的权利和承担的义务答我国教师依法享有的权利有①进行教育教学活动
开展教育教学改革实验②从事科学研究
学术交流
参加专业的学术团体
在学术活动中充分发表意见③指导学生的学习和发展
评定学生的品行和学业成绩④按时获取工资报酬
享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假⑤对学校教育教学’管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议
通过都职工代表大会和其他形式
参与学校的民主管理⑥参加进修或者其他方式的培训我国教师必须承担的责任和义务有:①遵守宪法’法律和职业道德
为人师表②贯彻国家的教育方针
遵守规章制度
执行学校的教学计划
履行教师聘约
完成教育教学工作任务③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育
法制教育以及思想品德’文化和科学技术教育
组织’带领学生参加有益的社会活动④爱护关心全体学生
尊重学生人格
促时学生的品德’智力’体质等全面发展⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为
批评和抵制有害于学生成和的现象⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
我国教育法体系有哪几个层次构成答我国的教育法体系由4个层次和6个部门构成教育法位于我国的教育法体系的第一个层次这是以宪法为依据制定的基本法律
主要规定我国教育的基本性质’地位’任务’基本法律原则和基本教育制度等教育法是全部教育法规的”母法”
是协调教育部门内部以及教育部门与其他社会部门相互关系的基本准则
也是制定教育部门以及其他法律法规的依据教育法由全国人民代表大会制定部门教育位于我国的教育法体系的第二个层次
主要调整各个教育部门的内部关系由义务教育法’职业教育法’高等教育法’成人教育法’教师法和教育经费法6个部门组成
每一部门由全国人民代表大会或其常务委员会制定单行法律教育行政法位于我国的教育法体系的第三个层次
主要是为实施教育法和各单行法而制定的规范性文件这一层次的行政法规由国务院制定和发布
它应是我国教育法的主体最后
地方性法规’自治条例’单行条例和教育行政规章位于教育法体系的第四个层次
它不仅数量最多
而且规定的也最为具体’详细
教育法规定的法律责任具有哪些特征答(1)承担主体具有多重性(2)法律责任的承担具有相互性(3)行政法律责任的追究机关及追究程序具有多元性
简述行政违法行为的免责任答行政违法行为的免责是指行为已构成行政违法
但依法可以不承担行政法律责任在通常情况下
只要行为已构成违法
行为就应担相应的法律责任
但为体现教育与承担相结合的原则
或者体现法律的公平原则
法律与规定一些特殊的行为可以不承担法律责任
这就是法律中的免责任 ①行为人无责任能力②超过时效③情节显著轻微④符合社会价值取向或者特殊需要
试述行政法律责任的构成要件答(1)行为人已构成行政违法及部分的行政不当(2)行为人须具有行政法律责任能力(3)行为须具有相应的情节
试述学校事故所承担侵仅民事责任的特点答(1)是由于违反了法定的义务而产生的法律后果(2)以侵权行为为前提的责任(3)具有强制性(4)责任形式是财产责任
法律救济有哪些制度教育领域内有哪些特殊的法律救济制度答法律救济的途径和形式是多样的
在我国主要有行政救济和民事救济两种行政救济主要包括行政复议制度和行政诉讼制度民事救济主要指民事诉讼制度在教育领域内
还有两类特殊的法律救济制度
它们分别是教师申诉制度和这生申诉制度(1)教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服
或对侵犯其权益的和行为
依照《教师法》的规定
向主管的行政机关申诉理由
请求处理的制度教师申诉制度是一项专为教师制定的与教师教学等权利有关的法律救济制度它具有如下特点:首先
教师申诉制度是一项正式的法律救济制度
其次
教师申诉制度是一项专门的申诉制度
再次
教师申诉制度是一种行政性的申诉制度(2)学生申诉制度是学生在接受教育过程中
对学校给予的处分不服
或认为学校和教师侵犯了合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度它在性质上也具有法定性’专门性和行政性的特点学生申诉的范围十分广泛
一般涉及学生的受教育权’公正评价权’隐私权’名誉权以及其他人身权及财产权受到学校或教师侵犯的行为提起学生申诉需要符合一定的条件首先
提起申诉人的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人
如果学生年龄较小
可由其监护人代为提出其次
必须针对特定的被申诉人
包括做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师再次
提起申诉的事项必须在教育法律’法规等规定的受理范围之内根据相关的法律规定
学生申诉的范围有以下几种: ①学生对学校做出的各种违纪处分不服②学校或教师侵犯了学生人身仅③学校或教师侵犯学生财产权④学校或教师侵犯了学生通信自由与通信秘密权⑤以上未列举的有关学生人身权’财产权受到侵害的其他行为
学生均可提出申诉
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